孫成

【摘 要】隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，社會對人才的要求也越來越高。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會的需求，人才的培養(yǎng)不僅僅局限于某個單方面的培養(yǎng)，更多的是對人才綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，因此教育課程的也需要不斷改革，“微課”短小精煉的教育特點，逐漸成為高職數(shù)學(xué)教育中新型的教育模式。

【關(guān)鍵詞】微課；高職教育；數(shù)學(xué)

“微課”顧名思義即是以微小精煉的課堂模式，以適應(yīng)在高職數(shù)學(xué)教育中的理論與應(yīng)用相結(jié)合的教學(xué)要求，從教學(xué)方面來說，“微課”的教學(xué)模式更符合高職教育的進(jìn)度。本文從“微課”在高職數(shù)學(xué)教育中應(yīng)用的重要性及可行性等方面進(jìn)行探討與分析，旨在為“微課”的應(yīng)用提供一個新的思路。

一、高職數(shù)學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀

社會的飛速發(fā)展使得對人才的需求不斷提高，人才的教育受到社會各界廣泛的關(guān)注。一個國家的發(fā)展離不開對人才的培養(yǎng)，所以人才培養(yǎng)作為每一所學(xué)校的基本任務(wù)，是每一所院校應(yīng)當(dāng)重點關(guān)注的問題。高職院校主要的學(xué)生群體是一些對今后的工作方向有些明確目標(biāo)的學(xué)生人群，所以高職院校對于這類學(xué)生的培養(yǎng)工作應(yīng)該將理論與實踐相結(jié)合，營造動態(tài)的教學(xué)模式，秉承著以人為本的理念，強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展這與目前所需的教育模式不謀而合，教師做到真正的因材施教，根據(jù)每一個學(xué)生的特點挖掘他們的潛力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。目前，高職教育在教學(xué)過程中普遍存在著教與學(xué)脫節(jié)的問題，即老師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)不能契合、教師與學(xué)生溝通不及時、教學(xué)方式單一等問題。

二、高職數(shù)學(xué)教育中存在的問題

（一）教師教育方法單一

傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)教育教學(xué)模式都停留在“老師進(jìn)行講解，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)及操作”的形式上，這套“言傳身教”的教學(xué)方法從幾千年前延續(xù)至今，課堂一直是老師們的主場，而這種教學(xué)方法本身也側(cè)重于教師的講解，從而忽略了學(xué)生們的參與程度。同時，現(xiàn)在學(xué)校中教師們大多仍用傳統(tǒng)的黑板、粉筆教學(xué)，這種單一的教育方法和教學(xué)工具使得學(xué)生們?nèi)狈?shù)學(xué)深入的理解。

（二）學(xué)生缺乏對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣

俗話所“興趣是最好的老師”，而調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在現(xiàn)實教學(xué)中很多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)問題晦澀難懂，一些同學(xué)對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)度和熱情度都不高。而恰恰相反，隨著教育的不斷改革，數(shù)學(xué)教育已經(jīng)不可以僅僅局限于培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，而是將數(shù)學(xué)納入了綜合素質(zhì)教育的范疇，通過對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思路，以及在面對問題時可以冷靜理智的分析問題。

根據(jù)筆者的總結(jié)主要有以下兩方面原因。一是由于家長對于孩子的“過早教育”，使得孩子從小就有各形各色的興趣班要去學(xué)習(xí)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)形成了天然的抵觸心理，而家長對于各種文化課學(xué)習(xí)的重視程度也潛移默化的影響著孩子，使他們從心底里抵制學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。二是因為數(shù)學(xué)學(xué)科本身并沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這與教育方法和教育工具單一有著緊密的聯(lián)系。

（三）師生缺乏互動且互動內(nèi)容呆板

在我國傳統(tǒng)的教育背景下，盡管有一些學(xué)校開展了互動學(xué)習(xí)模式，但其實也是“名存實亡”，教師習(xí)慣了站在自己的角度看問題，并且教師還受到教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)條件等層層制約使得數(shù)學(xué)課堂的互動教學(xué)模式只存在于表面，有些時候甚至為了互動而互動，且互動形式相對夸張，顯然，無論學(xué)生或是老師都沒有深刻的理解到互動學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵和深刻意義。而研究表明，師生關(guān)系在教學(xué)中起著不可或缺的作用，老師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中的適當(dāng)引導(dǎo)可以極大的地發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，營造一種互相尊重的和諧的課堂氛圍，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)成果。其實在高職數(shù)學(xué)教育的教學(xué)中，教師可以用過由學(xué)生提出問題或由學(xué)生把握重點的形式來增加與學(xué)生的互動，將晦澀難懂的公式利用其它教學(xué)手段，例如計算機(jī)等手段結(jié)合生活實際，變成比較容易理解的形式。

三、“微課”在高職數(shù)學(xué)教育中應(yīng)用的必要性

在進(jìn)行高職數(shù)學(xué)教育過程中，由于這類學(xué)生群體有著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以往往會出現(xiàn)學(xué)生對于專業(yè)課的重視程度將遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對與數(shù)學(xué)的重視程度，這使得高職數(shù)學(xué)教育的教學(xué)進(jìn)度難以完成且完成效果不理想，也使得教師的教學(xué)進(jìn)行相對比較困難。

對于這種現(xiàn)象主要有以下兩點原因：一是由于接受高職教育的學(xué)生普遍就業(yè)方向比較明確，相比較對于不是專業(yè)課的學(xué)習(xí)，他們更愿意花費(fèi)更多的時間在專業(yè)課的學(xué)習(xí)方面，提高他們的綜合實踐能力以便增加日后的專業(yè)能力。并且，高職院校對于數(shù)學(xué)教育的重視程度不足導(dǎo)致數(shù)學(xué)課程的教學(xué)時間相對較少，很難形成學(xué)習(xí)體系，無形之中增加了高職數(shù)學(xué)教育的困難以及教學(xué)難度；二是由于高職院校的學(xué)生普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，大部分同學(xué)對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有著抵抗的心理，這也是影響數(shù)學(xué)教學(xué)的重要原因。但事實證明，數(shù)學(xué)在一個人才的知識儲備中起著至關(guān)重要的作用，它不僅可以幫助學(xué)習(xí)者增加數(shù)學(xué)知識，還可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在解決問題時有著清晰的思路以及保持冷靜的頭腦，對于人才的綜合能力的培養(yǎng)尤為重要。

四、“微課”應(yīng)用于高職數(shù)學(xué)教育中的優(yōu)勢

（一）“微課”教學(xué)屬于動態(tài)教學(xué)

教師在課堂上多與學(xué)生進(jìn)行互動，可以幫助教師在教學(xué)中及時觀察到學(xué)生對于重點、難點的把握程度，以及反應(yīng)，從而不斷改良課程結(jié)構(gòu)，確定講課風(fēng)格?！拔⒄n”作為一種全新的教學(xué)模式，可以通過師生間不斷地互動而將師生緊密聯(lián)系在一起，通過合作使老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間彼此了解，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。這種教學(xué)模式將傳統(tǒng)的教師作為課堂的主體變?yōu)榱藢W(xué)生作為課堂的主體，將教師一種高高在上的教學(xué)方式得到改良，使學(xué)生可以平等的與教師進(jìn)行溝通交流，從而調(diào)動起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）適合高職院校的學(xué)習(xí)特點

高職院校的學(xué)生普遍知識儲備較薄弱，所以高職教育不僅僅是對人才專業(yè)能力的培養(yǎng)，也是人才對基礎(chǔ)知識的儲備過程以及形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性在于它不能僅僅局限于教師的講解，而是需要學(xué)生們進(jìn)行不斷地練習(xí)與記憶的一門學(xué)科，那么這就賦予了數(shù)學(xué)教師一個新的任務(wù)：熟練掌握投影儀等新型教學(xué)手段的應(yīng)用。教育工具的單一也是造成學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣驟減的元兇，所以在新型的教學(xué)中掌握投影儀的使用是至關(guān)重要的，教師可以通過投影儀為同學(xué)們展示圖片、背景、來源等來指導(dǎo)學(xué)生記憶。多媒體的應(yīng)用不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以豐富學(xué)生的視野，提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。

（三）符合教學(xué)進(jìn)度與內(nèi)容

“微課”教學(xué)模式通過對學(xué)生們學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，激發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)新與想象，使他們不僅僅可以了解到課本原本的知識，也可以了解到它背后的故事及所蘊(yùn)含的情感。這種教學(xué)方法避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式下枯燥無味的課堂模式，呈現(xiàn)出一種動態(tài)的課堂。這種模式下，老師通過與學(xué)生近距離的接觸和溝通，建立了融洽的師生關(guān)系，從而明確了學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點難點，提升教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)束語

“微課”模式是作為一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的新型教學(xué)模式，高職數(shù)學(xué)教育中“微課”教學(xué)推廣不僅符合當(dāng)今時代對教學(xué)的要求，更對人才綜合能力及素質(zhì)的培養(yǎng)有至關(guān)重要的作用。“微課”教學(xué)使得數(shù)學(xué)逐漸走入學(xué)生們的心中，引起學(xué)生們對數(shù)學(xué)學(xué)科的重視，通過教師與學(xué)生的溝通，全方面了解學(xué)生，最大化的發(fā)揮學(xué)生的長處，從而促進(jìn)人才的全面發(fā)展。

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