向亞君

【摘 要】目的：對案例教學、合作學習法在單轉疾病康復課程中的應用及效果進行研究。方法：以我校2016級和2017級大?？祻椭委熂夹g專業(yè)200名學生作為研究對象，隨機分為兩組，其中，觀察組學生課程教學以案例教學、合作學習法為主，對照組學生課程教學采用傳統(tǒng)教學模式，對兩組學生教學課程考核成績進行對比。結果：觀察組理論知識與臨床實踐考核成績分別為（81.2±8.4）分、（78.6±8.2）分，對照組分別為（71.2±8.6）分、（69.4±7.8）分，兩組對比差異顯著，t=7.146，P<0.05，差異具有統(tǒng)計學意義。結論：案例教學、合作學習法在大專康復治療技術專業(yè)課程教學中應用效果明顯。

【關鍵詞】案例教學；合作學習法；大專；疾病康復；應用

疾病康復作為康復治療技術專業(yè)教學的核心課程，在學生臨床康復知識學習掌握和技能培養(yǎng)上具有非常重要的作用和影響。下文將以我校大專學生疾病康復課程教學為例，對案例教學、合作學習法在教學中的運用及效果進行研究。

一、資料和方法

（一）一般資料

以我校2016級和2017級大?？祻椭委熂夹g專業(yè)的200學生作為研究對象，將所有成員隨機分為觀察組和對照組兩個組別，每組各100名，其中，觀察組男生42名，女生58名，教學開展前專業(yè)課程平均考核成績?yōu)椋?7.4±6.7）分；對照組男生41名，女生59名，教學開展前專業(yè)課程平均考核成績?yōu)椋?7.8±6.5）分。兩組成員參與研究前所學習專業(yè)課程內容全部相同，主要包括運動學、功能解剖學以及康復評定技術、運動治療技術、中國傳統(tǒng)康復治療學等。此外，兩組成員在性別、專業(yè)課程平均考核成績等一般資料上無顯著差別，P>0.05，具有比較意義。

（二）方法

對照組學生采用傳統(tǒng)教學模式，觀察組采用案例教學、合作學習法進行疾病康復課程教學，且兩組學員的帶教老師及使用教材等均相同。其中，觀察組具體教學開展如下：

首先，將觀察組100名學員按照前期專業(yè)課程教學考核成績結果，從高到低將學生分為四個等級，每等級各25名，然后根據等級劃分結果，按照每個等級抽取1名學生、每小組共4名成員的方式進行學習小組劃分，確保劃分后各學習小組成員的成績水平基本相同，并且每個學習小組內部包含各等級水平學員，即成績水平有高也有低情況。此外，進行學習小組劃分過程中，注意結合學生的性格特征，對性格相對內向學生避免集中在一個小組內，確保各學習小組氛圍融洽且學生熱情較高，以對合作學習效果進行保障。

其次，課程教學開展前，要求學生對將學習知識進行提前預習準備，課堂教學中，教師圍繞疾病定義及功能障礙表現(xiàn)、康復評定、治療等內容知識進行講解同時，根據教學內容中重難點分布，對重點與難點知識進行詳細講解，對相對容易能夠通過自學掌握或者是涉及前期課程知識的部分進行簡單介紹和總結。理論教學完成后，老師根據理論知識結構進行相對應的臨床真實案例提供，保證案例內容及信息全面、真實，且具有典型性和代表性，然后組織學生根據劃分的學習小組開展案例教學下的合作學習，通過小組成員之間討論、交流方式，圍繞案例特點及其中涉及的疾病知識、康復治療方案、康復目標等內容，結合案例情況對其中涉及的康復評定以及運動治療、作業(yè)治療、言語治療等不同成員身份進行承擔扮演，在分組討論與合作學習基礎上，促進對所學理論知識的深化理解，并在案例實踐中實現(xiàn)有效運用，以促進案例分析與實踐操作等臨床康復專業(yè)能力培養(yǎng)提升。

在疾病康復課程教學中，確保學習小組的每個成員對臨床康復的康復評定以及運動治療、言語治療、作業(yè)治療等不同康復治療身份進行輪流承擔，以確保其對臨床康復實踐的全面掌握和理解，小組討論合作學習結束后，針對各小組病案討論分析結果由老師進行的點評總結，對其中存在的共性以及爭議性問題進行重點講解與歸納分析，以幫助學生及時進行查漏補缺。兩組學員均進行一個學期的疾病康復課程教學培訓。

（三）統(tǒng)計學分析

采用統(tǒng)計學軟件SPSS17.0進行數(shù)據分析處理，其中，計數(shù)資料采用X2檢驗，以百分比表示，計量資料采用t檢驗，以均數(shù)±標準差表示，P<0.05，表示差異突出，具有統(tǒng)計學意義。

二、結果

統(tǒng)計對比顯示，觀察組學員期末理論知識與臨床實踐考核成績分別為（81.2±8.4）、（78.6±8.2），對照組分別為（71.2±8.6）、（69.4±7.8），兩組對比差異顯著，t=7.146，P<0.05，差異具有統(tǒng)計學意義。

三、討論

疾病康復作為康復治療技術專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，與臨床實踐之間聯(lián)系十分密切，在學生臨床康復能力培養(yǎng)上具有非常重要的作用和影響。傳統(tǒng)教學方式下，開展疾病康復課程教學對學生學生興趣激發(fā)以及學習過程中獨立思考能力培養(yǎng)鍛煉等表現(xiàn)明顯不足，導致教學效果不夠理想[1]。

針對這種情況，通過對我校2016級和2017級200名大專康復醫(yī)學專業(yè)學生實施不同形式的教學培訓后，觀察組學員期末理論知識與臨床實踐考核成績分別為（81.2±8.4）、（78.6±8.2），明顯高于對照組，t=7.146，P<0.05，差異具有統(tǒng)計學意義。根據這一結果可以看出，案例教學、合作學習法進行疾病康復課程教學應用，效果更為顯著。案例教學、合作學習法作為一種以教學內容為基礎，通過案例選擇與教學運用，在教學過程中成立學習小組，實現(xiàn)小組討論、合作學習下課程知識的有效教學開展[2]，其中，案例教學中所選擇的案例具有真實性與典型性、實用性特征，與臨床實際密切聯(lián)系，并且合作討論與學習中是從臨床工作實際情況出發(fā)，對案例中臨床康復人員責任進行承擔，來進行案例分析和問題解決、思考等，對實現(xiàn)學生學習興趣激發(fā)，以及提高學生學習主動性和積極性，達到較好的教學效果，具有十分積極的作用。

總之，案例教學、合作學習法在大專疾病康復課程教學中應用效果明顯。

【參考文獻】

[1]馬立強.基于小組合作學習的項目評估課程案例教學方法初探[J].時代農機，2015，42（01）：92-93.

[2]趙瑩，王冠軍，劉佰龍.案例教學與合作學習法相結合的《Web技術》教學探索與實踐[J].教育教學論壇，2014（45）：140-142.