陳潔

【摘 要】隨著新課程改革的全面推進(jìn)，我國小學(xué)教育也在逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中進(jìn)行創(chuàng)新和修正，積極培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)研究能力。小學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新思維正處于形成階段，在這一重要階段加強(qiáng)其對科學(xué)的認(rèn)知和思維的創(chuàng)新有助于其日后的全面發(fā)展。為此，本文就從情境教學(xué)、自主探究、和實踐能力培養(yǎng)三個方面進(jìn)行論述分析，希望能對小學(xué)素質(zhì)教育的進(jìn)步有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；科學(xué)研究；創(chuàng)新

傳統(tǒng)的小學(xué)教育過于注重學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科知識教學(xué)工作，這樣對學(xué)生的研究精神和創(chuàng)新思維的形成會造成不利影響。自教學(xué)改革對我國素質(zhì)教育提出了創(chuàng)新型教學(xué)的要求以來，我國諸多小學(xué)院校都積極做出了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，不斷打破了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法，力爭通過科學(xué)研究讓小學(xué)生的探究精神得到了培養(yǎng)。因此，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，一定要意識到科學(xué)研究能力培養(yǎng)的重要性，并積極將其落實于教學(xué)工作中。

一、構(gòu)建情境教學(xué)，提高學(xué)生探究積極性

有教育心理學(xué)家表明人在頭腦中構(gòu)建出索要探索的情境是為了能夠更好的滿足探究心理的內(nèi)部需求，在教育中運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境的方式能夠更好的激發(fā)學(xué)生的探索欲望和好奇心。為此，教師要認(rèn)識到情境教學(xué)的重要性，并積極在教學(xué)工作中創(chuàng)設(shè)科學(xué)研究目的情境，從而讓學(xué)生秉承著強(qiáng)烈的求知欲望寓于其思考當(dāng)中。

為此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行生活場景的創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生從自己主觀構(gòu)建的情境中思考問題。在學(xué)生頭腦情境的構(gòu)建中，教師要實時對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在正確的思路運(yùn)作下對問題進(jìn)行探究。例如，在小學(xué)自然擴(kuò)展課上教學(xué)“電磁感應(yīng)”知識前，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個情境，即“在一個電導(dǎo)體的旁邊放置一個小磁針，當(dāng)電導(dǎo)體通電后小磁針便發(fā)生了轉(zhuǎn)動，那么我們可以得出電能夠生磁的結(jié)論。那么從逆向思維揣測，磁能不能夠生電呢？”這樣的情境能夠極大的激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而讓學(xué)生進(jìn)一步提出了磁能夠在什么情況下生電的探究主題構(gòu)想[1]。

在明確了探究的主題以后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的材料選擇，其實驗材料均可能選擇教學(xué)貼近生活的工具，這對動手實踐能力較弱的小學(xué)生而言更具備可操控性，小學(xué)生日常生活中所接觸的特征性材料和工具多為常見品，如電池、剪刀、鐵勺子、紙張和塑料尺等工具，教師要對學(xué)生的實踐進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在教師的幫助下逐漸樹立起探究的興趣和欲望。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，培養(yǎng)學(xué)生探究興趣

教育的真正目的不僅是通過基礎(chǔ)知識的傳授讓學(xué)生掌握其應(yīng)用方法，更希望能夠通過教育傳授學(xué)生如何學(xué)習(xí)新知識的能力，正所謂“授之以魚不如授之以漁”。為此，在科學(xué)研究能力的培養(yǎng)中需要讓學(xué)生的自主探究能力得到培養(yǎng)。小學(xué)生正處于愛玩、好動且追求趣味性的年齡階段，在這一重要使其必須要注重科學(xué)研究的趣味性，因此，當(dāng)我們學(xué)完了教材的一些課程以后便應(yīng)該為學(xué)生做好新的科學(xué)探究工作，保證每個學(xué)期都要至少有一個主題活動。需要強(qiáng)調(diào)的是，其主題活動必須要與小學(xué)生的生活息息相關(guān)，例如洗頭水實驗調(diào)查、電池的壽命和面粉的拉力等。在這些生活化探究實驗中，其具體的實踐研究過程比較簡單，且對工具的應(yīng)用也不復(fù)雜，比較適合小學(xué)生操作。如對電池的壽命進(jìn)行測試時，學(xué)生可以利用不同的電動玩具來進(jìn)行測試，從而得出不同牌子電芯的壽命[2]。

三、重視引導(dǎo)的科學(xué)性，強(qiáng)化學(xué)生的實踐能力

在科學(xué)研究中難免會遇到各種問題，且這些問題是科教書難以解答的，為此，教師必須要注重對學(xué)生引導(dǎo)的方法，讓學(xué)生在探究之前就對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和分析，提前做好研究的基礎(chǔ)功課。學(xué)生可以通過自己喜歡的途徑進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，如看電視、看報紙、互聯(lián)網(wǎng)查詢和圖書館等，小學(xué)生通過獨(dú)立自主的資料收集工作能夠更好的對資料進(jìn)行消化，這樣對學(xué)生自身的歸納概括能力會起到良好的培養(yǎng)作用?？傊瑥亩嘟嵌葘W(xué)生的自主研究能力進(jìn)行強(qiáng)化無疑會提升其科學(xué)研究能力素養(yǎng)。

科學(xué)研究的方式多種多樣，教師不能拘泥于某種培養(yǎng)方式來推進(jìn)小學(xué)科學(xué)研究工作，而要將各種培養(yǎng)方式進(jìn)行融合和交叉，從而發(fā)揮出他們的統(tǒng)一作用。此外，教師在教學(xué)時要充分遵循教學(xué)規(guī)律，秉承著“因材施教”的原則推進(jìn)教學(xué)工作，教師對學(xué)生科學(xué)研究能力進(jìn)行培養(yǎng)時要注重對學(xué)生扶持力度的控制，即讓學(xué)生從教師的扶持中成長，進(jìn)而過渡到半獨(dú)立的科學(xué)研究狀態(tài)，再由半獨(dú)立過渡到獨(dú)立研究[3]。這個過程需要教師適當(dāng)調(diào)整好對學(xué)生的幫助力度，從而促進(jìn)學(xué)生肚子自主的發(fā)展。

四、結(jié)語

總而言之，小學(xué)科學(xué)研究能力對學(xué)生日后綜合素養(yǎng)的提升具有重要的作用，必須在小學(xué)教學(xué)工作中推進(jìn)創(chuàng)新新教學(xué)對策，讓小學(xué)生的自主探究能力得到培養(yǎng)。教師作為教學(xué)工作的指導(dǎo)者和實施者，其要充分轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的落后教學(xué)思想，在教學(xué)工作中對教學(xué)內(nèi)容作出精心的設(shè)計和指導(dǎo)，從而讓學(xué)生的科學(xué)研究能力能夠呈螺旋式上升，使得學(xué)生的綜合能力得到不斷強(qiáng)化。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王保東.小學(xué)科學(xué)高段學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)[J].新課程（中），2017（03）：228.

[2]馬偉.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)[J].甘肅教育，2016（10）：115.

[3]邱均平，董克.作者共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的科學(xué)研究結(jié)構(gòu)揭示能力比較研究[J].中國圖書館學(xué)報，2014，40（01）：15-24.