江瑞天

【摘要】地理實踐力是高中地理核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，然而受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，地理教學(xué)一直都是“紙上談兵”，學(xué)生的實踐能力得不到有效的指導(dǎo)與發(fā)展。以新課改核心素養(yǎng)培育為準(zhǔn)則，本文積極從地理實驗教學(xué)活動的組織、地理觀測與觀察能力的鍛煉及地理知識綜合應(yīng)用三方面進(jìn)行教學(xué)實踐，力爭分層次、分階段實現(xiàn)對學(xué)生地理實踐能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中地理 課堂教學(xué) 地理實踐能力 策略

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）22-0174-02

隨著課程改革的推進(jìn)，中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)得到了廣泛的關(guān)注，成為地理學(xué)科教學(xué)的改革方向。中學(xué)地理核心素養(yǎng)主要包括綜合思維能力、人地協(xié)調(diào)觀、地理實踐能力及學(xué)生區(qū)域認(rèn)知四大方面。其中地理實踐能力對學(xué)生整體把握高中地理知識，實現(xiàn)對地理知識的靈活運用具有重要影響，是學(xué)生核心素養(yǎng)的重中之重。而如何有效地提高學(xué)生實踐能力則成為了目前教學(xué)中一個亟待解決的難題，筆者認(rèn)為，教師要不斷汲取先進(jìn)的教學(xué)理念，積極進(jìn)行地理課堂的創(chuàng)新、改革，為學(xué)生地理實踐能力的發(fā)展和培養(yǎng)提供一定的學(xué)習(xí)空間。

一、科學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生地理實驗操作能力

設(shè)置課堂實驗活動，引導(dǎo)學(xué)生借助實驗活動的組織、開展、應(yīng)用進(jìn)行相應(yīng)的地理實踐能力培養(yǎng)是突破課堂教學(xué)時間與空間限制的有效途徑。因此，在地理實驗教學(xué)中，教師要靈活掌教學(xué)目標(biāo)中的實驗要求，從學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)出發(fā)，鍛煉學(xué)生地理實驗操作能力。

結(jié)合多年的地理實驗經(jīng)驗，我們發(fā)現(xiàn)實驗內(nèi)容越具有針對性、內(nèi)容越具體，學(xué)生的接受程度越高，進(jìn)而實驗效果越好。因此，在地理實驗教學(xué)設(shè)計過程中，教師要提高自身的教學(xué)針對性及趣味性。例如，在教授“地理形態(tài)的塑造”這一課時時，因為它是人教版高中地理必修中重要的實驗之一，所以在課上教師要善于結(jié)合“地表形態(tài)塑造”的教學(xué)重難點，有選擇、有針對性地設(shè)置“河流侵蝕模擬實驗”，令學(xué)生在具體的實驗操作過程中不斷提高自身的地理綜合實踐能力。在實驗的初期階段，為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握實驗活動的要領(lǐng)及主要實驗?zāi)繕?biāo)，教師要以問題為引領(lǐng)，打開學(xué)生的探究思路，如，教師可以借助侵蝕圖片引導(dǎo)學(xué)生對水速進(jìn)行推測，并結(jié)合河流的流速對侵蝕地點沉積地點進(jìn)行猜想，從而激發(fā)學(xué)生的實驗興趣。為了突出實驗活動的趣味性，教師還可以設(shè)置一定的河流侵蝕實驗情境，如不同植物覆蓋下的侵蝕狀況，強化學(xué)生對地理知識的直觀理解。

此外，教師還要傳授學(xué)生正確的實驗方法，如，在實驗的觀察過程中，用文字和不同的符號記錄河流侵蝕的結(jié)果，并隨筆記錄下自己的實驗心得及不解等等，從而為實驗活動的進(jìn)一步開展打下基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)新教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生地理觀察與觀測能力

在素質(zhì)教育的影響下，高中地理教學(xué)越來越注重對學(xué)生地理實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)與測評，而具備一定的地理觀察能力才能更好地做到在實驗中學(xué)以致用。因此，培養(yǎng)學(xué)生敏銳、高效的地理觀察與觀測能力顯得尤為重要。

以 “等高線地形圖”教學(xué)為例。在課堂教學(xué)中，為了鍛煉學(xué)生地理觀察與觀測能力，教師可以借助不同地勢地形的等高線圖進(jìn)行比較教學(xué)，通過引導(dǎo)學(xué)生對不同地勢地形等高線圖的初步觀測、理解，模仿繪制，進(jìn)行初步教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行針對性的查漏補缺教學(xué)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在山地地形圖的教學(xué)過程中，教師可以先出示幾張典型山地的等高線地形圖，鼓勵學(xué)生認(rèn)真觀察，找出地形圖的特點，從而在不斷思考、分析中，得出“等高線海拔由四周向中心增大，中心等高線閉合代表山頂”這一特點，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿繪制，實現(xiàn)對學(xué)生地理觀察與觀測能力的培養(yǎng)。

除此之外，教師還可以結(jié)合學(xué)生對“等高線”地形圖的整體學(xué)習(xí)情況，設(shè)定特定區(qū)域的等高線地形圖，引導(dǎo)學(xué)生對區(qū)域內(nèi)的地勢地形進(jìn)行判別。如，教師可以搜集我國西北或者西南地區(qū)的典型等高線地形圖，促使學(xué)生借助已學(xué)知識對西北、西南地區(qū)的地勢地貌進(jìn)行觀測，也可以到野外進(jìn)行地形地貌的觀測，從而強化學(xué)生對地理基礎(chǔ)知識的鞏固，提升學(xué)生的地理綜合實踐能力。

三、聯(lián)系生活，鍛煉學(xué)生地理調(diào)查與考察能力

學(xué)以致用，是課堂教學(xué)的終極目標(biāo)。地理知識具有很強的實踐性與應(yīng)用性，結(jié)合這一特點，教師可以靈活創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)活動，將地理教學(xué)由課堂延伸到課外、拓展到大千世界，從而引導(dǎo)學(xué)生在生活實踐中，實現(xiàn)對地理知識的調(diào)查與考察，提升學(xué)生的高中地理核心素養(yǎng)。

例如，必修二詳細(xì)介紹了地理位置對農(nóng)業(yè)、工業(yè)、人口等多方面的影響。在具體教學(xué)過程中，為了深化學(xué)生對地理事物分布的認(rèn)識，可以結(jié)合本地的實際情況，組織調(diào)研活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理位置的調(diào)查、分析、考察。如，現(xiàn)在學(xué)生的課外輔導(dǎo)班眾多，幾乎在每條街道上都能看到大大小小的培訓(xùn)機構(gòu)。教師可以以這一現(xiàn)象為探究目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對“輔導(dǎo)班設(shè)立的地理區(qū)位”進(jìn)行調(diào)查、研究，從而實現(xiàn)地理實踐力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

總之，高中地理實踐能力的培養(yǎng)與發(fā)展是高中地理教學(xué)的一項長期教育目標(biāo)，需要教師與學(xué)生長期堅持不懈的努力。因此，在教學(xué)實踐過程中，教師要善于將學(xué)生地理實踐能力的鍛煉融入到具體每節(jié)課的具體教學(xué)過程中，滴水穿石，逐步實現(xiàn)對學(xué)生地理實踐能力的有效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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