李小玲

【摘要】“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我表現(xiàn)、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)?！北疚膹恼Z感的培養(yǎng)角度，擬以調(diào)動學(xué)生已有經(jīng)驗，正確的語言診斷，精彩的語言示范，厚實(shí)的語言積累，這四方面加以探討。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作 語感 素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）22-0082-02

“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我表現(xiàn)、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)?！盵1]這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對習(xí)作教學(xué)的性質(zhì)與地位的闡述。但在平時的習(xí)作教學(xué)中，我們恰恰忽略了“語言文字的運(yùn)用與錘煉”的要求，往往把“學(xué)生是獨(dú)特的自由的人，習(xí)作是學(xué)生的生命的獨(dú)白和靈魂的對話”作為習(xí)作的重點(diǎn)。葉圣陶先生曾說過：“文字語言的訓(xùn)練，我認(rèn)為最要緊的是訓(xùn)練語感。”語文就是要“學(xué)習(xí)語文”，語感的培養(yǎng)是提高學(xué)生整體語文素養(yǎng)的要領(lǐng)。對學(xué)生進(jìn)行語感訓(xùn)練是如此的重要，作為課堂教學(xué)組織者的我們該如何培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？

一、調(diào)動學(xué)生已有經(jīng)驗，促動語感的生成

語感，就是人們對語言的直覺感知的能力，是人們對語言文字的一種敏銳的感受力。葉老曾說過：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字去揣摩推敲，而要把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字中去?！边@就是說，要走進(jìn)生活，在生活中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，并把學(xué)生的社會語言實(shí)踐經(jīng)歷，作為語文教學(xué)的“源頭泉水”。在習(xí)作教學(xué)中，教師要善于抓住關(guān)鍵詞，營造學(xué)生可以充分地調(diào)動生活經(jīng)驗和生命體驗的空間，從而形成創(chuàng)作空間。如在進(jìn)行《難忘的一件事》習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)時，教師就是抓住三個關(guān)鍵詞“手機(jī)、保險柜、爸爸”，進(jìn)行了以下的練習(xí)：先聽寫“夏天來了，我們?nèi)襾淼搅撕＿吢眯小０职质莻€‘工作狂，生活上的事兒都是媽媽料理的。我們和爸爸一起尋找手機(jī)，卻找不到。因為要游泳，爸爸去海邊前，將貴重物品放進(jìn)酒店保險柜里的時候，把手機(jī)也一起放進(jìn)去了。當(dāng)我知道手機(jī)是開著的時候，我拔通了手機(jī)號，結(jié)果在保險柜里找到了手機(jī)。來到了海邊，我們決定照一張合照，爸爸發(fā)現(xiàn)手機(jī)不見了，急得不得了?！边@幾個句子，然后讓學(xué)生數(shù)數(shù)句子后朗讀，最后把句子排序。教師設(shè)置了這樣的作文要求：趙小晨把這六個句子的“文章”投到了《鄉(xiāng)村語文報》，《鄉(xiāng)村語文報》的編輯寫了這么一封信給他：如果你能把下面的問題寫清楚，我們是會把你的文章發(fā)表的：（1）爸爸怎么會發(fā)現(xiàn)手機(jī)不見的？他怎么著急？（2）“我們?nèi)摇敝甘裁慈?？怎么找？說了什么話？（3）“我”怎樣知道手機(jī)是開的？（4）“我們”是怎樣笑話爸爸的？讓學(xué)生按“編輯給趙小晨的寫作建議”分組練筆，從而引導(dǎo)學(xué)生再造想象，六個句子變成了一篇文章。

“生活即教學(xué)”，生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的泉源，語文是生活的提煉，習(xí)作是語文素養(yǎng)的表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生把手機(jī)跟爸爸跟保險柜連接的時候，學(xué)生們寫的已經(jīng)都是他們自己的生活歷練和生命體驗。在練筆中，學(xué)生的語感自然而然地生成了。

二、正確的語言診斷，促進(jìn)語感的培養(yǎng)

語感，是對語言文字拆分、組合、理解、品味、吸收全過程的高度精髓。如果語感的能力具備了相當(dāng)高的程度，在實(shí)際應(yīng)用中就顯現(xiàn)為一觸碰到語言文字，就立即生發(fā)出正確的、多方位的、多層次的、豐富的直接感受、感悟、感觸，在閱讀時，不僅能敏捷地抓住語言文字所闡述的真實(shí)有用的信息，感知語義，體會感情，領(lǐng)會意蘊(yùn)，品味境界，而且能捕捉到言外之意、弦外之音。而語感能力低的，接觸語言文字時，在運(yùn)用常用的剖析領(lǐng)會技能之前，只能理會其所蘊(yùn)含內(nèi)在的只言片語，甚至曲解其意，難能理解言辭的要領(lǐng)。

在習(xí)作教學(xué)中，“修改作文”和“習(xí)作指導(dǎo)”的地位一樣，都是重要的環(huán)節(jié)?！靶薷淖魑摹睍r，我們既可以進(jìn)行“小組互改”，讓身為小組成員的學(xué)生在互相修改中，汲取同組同學(xué)的優(yōu)秀之處，改正自己不足之處；也可以進(jìn)行“范文批改”，通過老師即時對學(xué)生的話語作出正確診斷，并指導(dǎo)如何修改，讓學(xué)生在不知不覺中促進(jìn)了語感的培養(yǎng)。如在習(xí)作教學(xué)《難忘的一件事》的“學(xué)生匯報練筆”環(huán)節(jié)時，有這么一個片斷：

生：出門時，爸爸熟悉地掏出手機(jī)。

師：是“熟練”地掏出手機(jī)。

生：我和爸爸、媽媽、姐姐一起找。

師：“爸爸、媽媽、姐姐”的年紀(jì)比“我”大

生：爸爸、媽媽、姐姐和我一起找。

生：爸爸一邊找，一邊用嘴巴咕噥……

師：“咕噥”是口字旁，還用嘴巴嗎？

生：爸爸一邊找，一邊咕噥……

師：“咕噥”是兩個字，“找”是一個字，這就不平衡了，要講究對稱。

生：爸爸一邊尋找，一邊咕噥……

生：媽媽在找手提包……

師：是在手提包找……

生：……我在廁所找……

師：廁所不文明，改為洗手間。

生：……我嘆氣說：“手機(jī)在哪里呢？”

師：我嘆著氣說……

師：手機(jī)究竟放在哪里呢？“究竟”說明大家已經(jīng)找來找去也找不到。要讀出“我”無奈的語氣。

生：……我就打爸爸的手機(jī)號碼……

師：要注意循序漸進(jìn)，加上“于是”……

生：于是，我就拔通爸爸的手機(jī)號。

生：因為要游泳，爸爸去海邊前，將貴重物品放進(jìn)酒店保險柜里的時候，不小心把手機(jī)也一起放進(jìn)去了。

師：不是“不小心”，是“一時糊涂”或“一時沒注意”。

……

又如在評講《難忘的暑假》時，有一位學(xué)生寫的是跟媽媽到佛山探親的事情，其中有這樣一個句子：“暑假里，我和媽媽很高興到佛山來。”當(dāng)教師把這個句子投影出示后，學(xué)生們在討論時都覺得這個句子把記敘文的四要素都交代清楚了，而且能運(yùn)用“很高興”，寫出了心情，這是一個沒問題的句子。可當(dāng)教師分析時，學(xué)生們才發(fā)現(xiàn)就這么一個十來個字的句子竟然有四個毛?。旱谝唬啊液蛬寢尅边@個“和”用的不當(dāng)，媽媽是成年人，“我”是未成年人，應(yīng)該是“我隨媽媽”；第二，“我”在廣州，不能說“到佛山來”，應(yīng)是“到佛山去”；第三，“很高興”不當(dāng)，“我”到佛山去可能是第一次，會“很高興”，但媽媽是成年人，廣州到佛山并不遠(yuǎn)，媽媽應(yīng)該已來過佛山，所以應(yīng)是“我很高興隨媽媽”：第四，到佛山去干什么？探親是因為什么原因呢？如果是因為親人生病而來，那可不能說“很高興”。

根據(jù)小學(xué)生形象記憶強(qiáng)于抽象記憶的特點(diǎn)，在“習(xí)作修改”中，一邊聽學(xué)生匯報，一邊進(jìn)行糾正，還要求學(xué)生把正確的語句再朗讀一遍，讓學(xué)生正確、敏銳、強(qiáng)烈地去感覺、感知、感悟語言，從而達(dá)到在教師語言的指導(dǎo)下和學(xué)生自己的朗讀下，雙管齊下，讓學(xué)生養(yǎng)成正確運(yùn)用語言的能力。

三、精彩的語言示范，促成語感的提升

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的語感，教師本身的語感就應(yīng)該是超群絕倫的。模擬效法是人類學(xué)習(xí)、掌握技能的重要方式之一，對于剛學(xué)寫作的學(xué)生來講，我們應(yīng)大力倡導(dǎo)模仿和借鑒范文，學(xué)習(xí)其寫作方法與技巧。如在進(jìn)行《節(jié)約用水，從自己做起》習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)時，教師一邊口述“范文”，一邊讓學(xué)生進(jìn)行評議。

師：人們都說：“水是寶貴的自然資源?！?/p>

生：文章以俗語的引用為開頭，既點(diǎn)明了水的重要性，又吸引讀者。

師：可我不這么認(rèn)為。每次用水的時候，我總是把水龍頭擰到最大，隨著“嘩嘩”的流水聲，水花四濺。

生：文中“我”的做法與常人不一樣，這樣寫能吸引讀者閱讀的興趣。

生：從“‘嘩嘩流水聲”中，可以看出“我”真的“把水龍頭擰到最大”。

師：媽媽看見了，總是嘆著氣說：“你這孩子！難道你不知道節(jié)約用水嗎？”我總是滿不在乎地說：“媽，您別擔(dān)心！水多著呢！您看，一打開抽水電閘，水就源源不斷地從井里抽出來了，這說明井里的水滿滿的，任我們想怎么用就怎么用。而且水到處都有，哪用節(jié)約？”聽了我這話，媽媽總是一邊搖頭嘆氣，一邊走過來把水龍頭擰緊一點(diǎn)。

生：文中運(yùn)用了語言描寫，寫出了“我”對浪費(fèi)水資源的錯誤認(rèn)識。

生：“而且水到處都有，哪用節(jié)約？”是一個反問句，寫出了“我”不節(jié)約用水。

師：在寫作時，同學(xué)們最擔(dān)憂的是字?jǐn)?shù)不夠。（學(xué)生紛紛點(diǎn)頭）把句子寫具體寫生動，不但妙趣橫生、吸引讀者，還多了不少的字呢！

師：夏天是我們南方的雨季?？墒?，今年的天氣很古怪，都已經(jīng)是六月了，還沒有看見雨兒的身影。田里的地都裂開了，像老奶奶那龜裂的手似的，赤著腳踩下去，泥土像石頭那么硬，硌得痛極了。

生：“六月的天，孩子的臉”，六月了，卻不見雨兒的身影，的確古怪。

生：田里的地“像老奶奶那龜裂的手似的”，這比喻很生動。

生：“泥土像石頭那么硬”，這說明多么干旱啊！

……

在“范文”展示中，如果教師以其精彩的語言示范，將文章娓娓道來，學(xué)生不但獲得了指導(dǎo)，也促成了語感的提升。

四、厚實(shí)的語言積累，促發(fā)語感的內(nèi)化

葉圣陶先生也說過：“寫東西靠平時的積累……小學(xué)生今天作某一篇文，其實(shí)就是綜合地表現(xiàn)他今天以前的知識、語言、思想等方面的積累?！盵2]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出了“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想?！盵1]可以說，積累是習(xí)作教學(xué)的源頭。豐厚的詞匯積累，才能在習(xí)作時得心應(yīng)手，揮灑自如?！耙探o學(xué)生一杯水，教師要成為自來水”。教師本人厚實(shí)的知識累積和杰出的口頭語言表達(dá)能力，就如自來水一樣，綿延不絕地流向?qū)W生，潤澤學(xué)生知識的沃土，培育學(xué)生茁壯成長。因此，教師要堅持努力學(xué)習(xí)，堅持用豐富的知識來充盈自己的口頭語言詞匯，讓自己的口頭語言靈動鮮活，讓學(xué)生油然欣賞，愉快接受。如在進(jìn)行《“愛”的話題》習(xí)作教學(xué)時，《游子吟》《背影》等名篇隨口而出；在進(jìn)行“民風(fēng)民俗”習(xí)作教學(xué)時，王安石的《元日》、老舍先生的《北京的春節(jié)》等名作佳段侃侃而談；在進(jìn)行《我和書的故事》習(xí)作教學(xué)時，劉向、朱熹、莎士比亞、高爾基等中外名人讀書名言娓娓道來……讓學(xué)生在佩服、對寫作有所感悟之余，也品嘗到語言本身固有的魅力，懂得了積累的好處，語感也油然而生。

在教學(xué)中，我們每一位語文教師都要以強(qiáng)大的語感修養(yǎng)和幽默的浪漫情懷，引領(lǐng)學(xué)生在遨游祖國語言藝術(shù)殿堂中感受中華民族川流不息的生命，磨練對語言的直覺感知能力和捕捉民族語言固有的靈氣和神韻，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，在教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z感熏陶下，隨著學(xué)生的語感的提升，寫作水平自然就提高，而寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)，那么學(xué)生的整體語文素養(yǎng)就能得以提升！

參考文獻(xiàn)：

[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》.教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會，2012：200.

[2]劉濟(jì)遠(yuǎn).小學(xué)語文教學(xué)策略.北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2010：108.