吳秀敏

【摘要】文本留白是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，以現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)工作情況為基礎(chǔ)，結(jié)合近年來文本留白的特點，了解新課改教學(xué)要求，依據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)水平和需求，分析實踐教學(xué)中文本留白的教學(xué)方案，以此提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】文本留白 小學(xué) 語文 教學(xué)資源

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）22-0054-01

在文本閱讀指導(dǎo)教學(xué)中，小學(xué)語文教師可以引用留白的方式，掌控教學(xué)的度，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)觀點，支持學(xué)生自主提問和解惑，為其研究和探索提供平臺與時間。與此同時，教師在指導(dǎo)教學(xué)前，要對課本知識進(jìn)行深層探索，預(yù)先備課，多與其他班級教師進(jìn)行溝通，以此提升教學(xué)方案的有效性和全面性。

1.依據(jù)內(nèi)容的空白點提升課程的豐富性

在閱讀文本時，小學(xué)語文教師指導(dǎo)學(xué)生理解文本知識至關(guān)重要。一方面，教師要確保學(xué)生可以理解文章故事的發(fā)展情節(jié)，并在此基礎(chǔ)上體會文本蘊含的知識；另一方面，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，要注意文章的生字生詞，保障學(xué)生可以流利閱讀文章。但通過了解以往教學(xué)案例可知，有很多文本作者簡化了部分情節(jié)，這就是文本中經(jīng)常出現(xiàn)的“空白點”，若是教師在教學(xué)中合理引用這些“空白點”，促使學(xué)生自主填充，有助于語文課堂教學(xué)更加有趣。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新人教版語文一年級上冊《烏鴉喝水》時，可以通過提問的方式讓學(xué)生對文章留白進(jìn)行研究。在閱讀文章后，可以發(fā)現(xiàn)“烏鴉”是看到旁邊的石子才想到的辦法，此時教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象自己就是那只“烏鴉”，若要借助自己周邊的物品，那要怎樣才能喝到水呢？學(xué)生在教師的指導(dǎo)閱讀中，對文章“烏鴉”的喝水方法有了一定認(rèn)識，此時換位思考，對文章的留白進(jìn)行研究，有助于學(xué)生拓展思維空間，提升理解水平和認(rèn)知能力。

2.關(guān)注標(biāo)點補白感受情感變化

在閱讀文章時，教師不能忽視文章標(biāo)點符號的作用。通過研究可知，標(biāo)點符號在表達(dá)中占據(jù)重要作用，而小學(xué)語文課本中也有很多文章存在標(biāo)點留白，此時教師就可以引用這些素材，激發(fā)學(xué)生自主思考的興趣，促使學(xué)生在想象的空間里釋放思維，深層理解標(biāo)點補白，感受文章的情感變化，以此提升學(xué)生的情感認(rèn)知能力。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文二年級上冊《紅領(lǐng)巾真好》一文時，在閱讀文本后可知，文章中的“紅領(lǐng)巾”是雙引號的，此時其可以向?qū)W生提出疑問，為什么要在“紅領(lǐng)巾”上加標(biāo)點符號，有哪些隱藏的含義呢？學(xué)生在教師提出問題后，會整合自身已有的經(jīng)驗進(jìn)行分析。詩歌中的紅領(lǐng)巾是指少先隊員，將其引用到小鳥的身上，不但可以讓小鳥擬人化，而且有助于學(xué)生在閱讀理解時產(chǎn)生共鳴。詩歌中的小鳥就如同小學(xué)生一樣，清晨早起去捉蟲，每天保護(hù)樹苗，而小學(xué)生清晨早起要上學(xué)，每天都會幫助教師打掃衛(wèi)生，他們都有相似性[1]。

又如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新人教版小學(xué)語文六年級上冊《窮人》一文時，通過閱讀可知文章省略號的應(yīng)用非常多，較為經(jīng)典的語句包含了“桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：‘他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受得了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”。這段話是“桑娜”的心理活動，雖然她很害怕未來的生活，但她依舊將孩子抱到了自身的身邊。省略號的引用一方面有助于讀者在閱讀時添加情感，另一方面也可以展現(xiàn)出文章主人公“桑娜”不安的情緒。而教師在閱讀后，可以讓學(xué)生通過自己的理解，在文章中的省略號出添加適當(dāng)?shù)脑捳Z，以此完善“桑娜”的心理情緒。這種教學(xué)方式，不但可以拓展學(xué)生的思維空間，而且有助于提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

3.巧用插圖留白訓(xùn)練學(xué)生的語感

在小學(xué)語文教學(xué)工作中，教師除了要注重文本閱讀外，還要關(guān)注插圖的作用。小學(xué)語文教材中每篇文章都會配上精美的插圖，而這一插圖也是文本的留白，教師若是在課堂教學(xué)時科學(xué)引用，不但可以強(qiáng)化學(xué)生的思維空間，而且有助于提升學(xué)生的表達(dá)水平，促使其獲取更多的語言知識。與此同時，這些插圖也滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，很多在閱讀時不理解的句子可以通過觀察圖片進(jìn)行研究，以此調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版小學(xué)四年級語文上冊《游山西村》時，教師除了要注重基礎(chǔ)字詞的學(xué)習(xí)和理解外，還要結(jié)合課文下方的圖片指導(dǎo)學(xué)生理解作者想要表達(dá)的情感，這一過程不但可以豐富學(xué)生的知識儲備量，而且有助于優(yōu)化學(xué)生的語言水平[2]。

4.結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中，除了要關(guān)注文本留白的應(yīng)用外，還要突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的約束，完善教學(xué)知識，培育學(xué)生構(gòu)建正確的思考觀念，關(guān)注學(xué)習(xí)技能與學(xué)習(xí)方案的構(gòu)成，以此調(diào)動學(xué)生自主參與的積極性，提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭曼.文本留白，激活想象——以《荷花》為例談小學(xué)語文教學(xué)的留白藝術(shù)[J].學(xué)子（理論版），2016（09）：48.

[2]陳廣東.巧將“空白”變實惠——例談閱讀教學(xué)中文本留白的妙用[J].教育視界，2015（06）：26-27.