李日祥

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）22-0048-01

陶行知曾說過：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！?1世紀是知識量與日俱增、科技民發(fā)展日新月異的世紀，需要一大批具有高素質和創(chuàng)新能力的人才。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是當務之急中，時代之要求。小學語文是基礎學科中，蘊涵豐富，最有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。那么，閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？

一、精心創(chuàng)設情境，啟迪創(chuàng)新思維

心理學研究表明：學生的學習動機和求知欲、學習的積極性和主動性不會自然形成，它與教師的啟發(fā)教學有密切關系?！八季S自驚奇和疑問開始?！薄昂闷妗笔莾和奶煨裕莿?chuàng)新意識的萌芽，是創(chuàng)新的潛在能力。教師應根據(jù)小學生好奇的心理特征，創(chuàng)設教學意境，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，引發(fā)學生積極主動的思維活動，從而完成了由“好奇——興趣——探索”的求知過程。教師提出問題要具有科學的策略性，而不應是心血來潮。教師的提問要問得巧，問得“美”，才能啟迪學生的智慧。如教學《魚游到了紙上》時，教師提出：魚在水里游，怎么會游到紙上來呢？學生感受驚奇，自然產(chǎn)生一種強烈的好奇心：這是為什么呢？這立即點燃了學生的求知欲，就開始閱讀課文，聯(lián)系上下文認真思考，展開討論，通過讀、評、議，最終獲取新知識。又如教《飛奪瀘定橋》時設計兩個問題：從題目看，重點講什么？課文是怎樣圍繞著“飛”和“奪”這兩部分來寫？讓學生帶著問題反復地閱讀、思考、討論。通過這樣精心設計問題，即使學生主動探索知識，多方面，多角度地思考問題，解決問題，也激發(fā)了學生的創(chuàng)新欲望。

二、鼓勵質疑，開拓創(chuàng)新思維

“學起于思，思源于疑，小疑小進，大疑大進”。提出質疑是創(chuàng)新的開始。沒有提問，就沒有回答。一個好的提問比一個好的問題更有價值。在學習過程中，若學生能發(fā)現(xiàn)和提總問題，說明他們的思維是廣闊的，靈活的，并具有較強的理解能力。教師在教學中要給學生提出問題創(chuàng)造良好的時機和條件，要多鼓勵學生發(fā)問，誠懇地歡迎學生提出問題。要隨時把學生的有價值的問題納入教學之中，發(fā)動學生討論、思維、探索，直到解答為止。學生通過設疑、求疑、釋疑一系列過程，開拓了思維，發(fā)展了智力，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。當然，質疑貴在于學生參與，對于質疑有深度的，要給予表揚；質疑程度較淺的也不加批評；只要有道理，就要給予肯定和鼓勵。例如教學《西門豹》一文時，有學生問：“西門豹是當?shù)氐淖罡唛L官，他下一個命令，貼一個告示，或是干脆把巫婆和官紳抓起來治罪，殺掉不就行了嗎？為什么還要去參加新娘的儀式？”又如教學《趵突泉》一文時，有學生問“課文的第一自然段說趵突泉是濟南的三大名勝之一，而第二自然段卻說‘假如沒有趵突泉，濟南會失去它一半的美。這不是前后矛盾嗎？”這些問題喚醒了學生獵取新知識的欲望，學生開始研讀課文，積極思考，創(chuàng)新思維得到發(fā)展。

三、設計求異性問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

求異思維是一種廣開思路，不依常規(guī)，尋求變異，多方思考，探求解決問題新途徑的創(chuàng)造性思維方式。多端、變異、獨創(chuàng)是它的主要特征。帶有求異性的思維是閱讀教學中創(chuàng)新活動的最重要品質?！墩n程標準》強調(diào)：“應該重視語文的熏陶感染作用，同時應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！奔词故峭粋€人，在不同地點，不同時間，不同文化語境和不同心理狀態(tài)下，對于同一作品的閱讀，也會產(chǎn)生不同的感受。因此，在教學實踐中，應力求做到：鼓勵學生對文章的理解各抒已見，暢所欲言，讓學生充分展示自己的個性。如一位老師在講完《將相和》一文時問學生：你們喜歡課文中的誰，為什么？絕大多數(shù)表示喜歡藺相如，可有一位學生卻舉手回答：“我喜歡趙王。”老師一聽驚訝了，問為什么。這個學生振振有詞地說：“藺相如本來不是大官，趙王看他有才華，就大膽地使用他。在趙王與秦王面對面斗爭時，藺相如挺身而出，戰(zhàn)勝了驕橫的秦王，維護了趙國的尊嚴。每次斗爭勝利后中，趙王就對藺相如破格提拔。因此，我喜歡趙王敢于大膽用人這一點。”老師聽后，對這位學生會動腦筋給予肯定。這樣，不僅滿足了發(fā)言同學“自我肯定的需要”而且勢必激發(fā)全班同學的獨立思考，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。又如教《圓明園毀滅》一文時提出：現(xiàn)在要不要重建圓明園？讓學生各抒己見，有的以為要重建，再現(xiàn)當年的輝煌景觀；有的認為不要重建，讓國人看到那一片殘垣斷壁，牢記國恥；還有的認為……氣氛十分熱烈，收到了良好效果，強化了愛國主義教育。

四、豐富想象，激發(fā)創(chuàng)新思維

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉?！毕胂罅ψ鳛橐环N創(chuàng)造性的認識能力，是一種強大的創(chuàng)造力量。借助想象，人們可以把要領和形象、具體和抽象、過去現(xiàn)實和未來科學與幻想以及不同的宇宙空間巧妙地結合在一起，創(chuàng)造種種新事物。語文課文中蘊涵著極其豐富的想象成分，所以在閱讀教學中培養(yǎng)學生的想象能力，便是語文教學的一個重要任務。在閱讀教學中，教師根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)設情境，引導學生把課文中的抽象要領形象化，籠統(tǒng)描述具體化，省略的情節(jié)明朗化，讓學生根據(jù)課文大膽合理甚至創(chuàng)造性地展開想象。這樣既加深對課文內(nèi)容的理解，也培養(yǎng)了學生創(chuàng)新能力。例如教《黃河是怎樣變化的》一文后，教師提問：根據(jù)科學的設計治理方案去治理黃河，那么十年后黃河該是什么樣子的？讓學生展開合理的想象描述。這樣不僅加深了課文內(nèi)容的理解，增強環(huán)境意識，而且使在學生想象過程中發(fā)展了創(chuàng)新能力。教學《董存瑞舍身炸暗堡》最后兩個自然段時，引導學生認真觀察插圖，展開想象：（1）董存瑞找不到可以放炸藥包的地方，而這時沖鋒號又吹響了，他會怎樣想？怎樣做？（2）當董存瑞拉著了導火索時，他又會怎樣想？（3）假如你是董存瑞，你會怎樣做？這樣，不但為學生提供了想象的材料，而且提供了想象的空間。學生體會到了英雄人物勇于獻身的崇高思想境界，又培養(yǎng)了學生的想象力，進行了創(chuàng)新思維的訓練。

五、逆向思維，激發(fā)創(chuàng)新思維

逆向思維的核心是標新立異。它是對司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點反過來思考的一種思維方式。辯證法告訴我們，世界上萬事萬物都是對立統(tǒng)一的。但事實上人們往往習慣地認識事物的此一面，而忽視其彼一面，在語文學習中若能用逆向思維破除“從來如此”的思維定勢，從彼一面去探索，就會有新穎獨創(chuàng)的見解和發(fā)現(xiàn)。一些學生由于長期形成的“思維定勢”，常常人云亦云，不能也不敢提出自己與眾不同的見解，為此在語文教學中教師應當注意引導學生敢于“反其道而思之”，讓思維向對立面的方向發(fā)展，獲得新的認識。

有這樣一個故事，一位母親有兩個兒子，大兒子開染布作坊，小兒子做雨傘生意。每天，這位老母親都愁眉苦臉，天下雨了怕大兒子染的布沒法曬干；天晴了又怕小兒子做的傘沒有人買。一位鄰居開導她，叫她反過來想：雨天，小兒子的傘生意做得紅火；晴天，大兒子染的布很快就能曬干。逆向思維使這位老母親眉開眼笑，活力再現(xiàn)。

《烏鴉喝水》這篇課文講述烏鴉口渴，開始任憑它把嘴巴使勁地往瓶里伸，但是還夠不著瓶里的水，后來靜下心來想，靈機一動，它銜來一些小石子塞進瓶子，讓瓶里的水漫上來，最后輕易地喝到了水，解了渴。不難看出，是烏鴉的逆向思維幫助它解決了棘手的難題。

語文閱讀教學最能綜合培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。除了上述四種之外，還有立體思維能力、聚合思維能力的訓練，必將有利于學生整體素質的提高和各種技能的形成。教師在閱讀教學中，應抓住時機，獨具匠心的設計意境，激發(fā)學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。