宋麗博

摘 要：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)給教育注入新的生命力，STEM教育與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的融合為發(fā)展素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育提供了突破口。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)關(guān)系到未來(lái)幼兒園教師師資隊(duì)伍的質(zhì)量，更關(guān)系到未來(lái)世界中國(guó)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才儲(chǔ)備。為此，建構(gòu)了STEM教育與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的可行性模型，以期為下一步實(shí)踐操作提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；STEM教育；學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；核心素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2018）05-0065-03

近十幾年來(lái)，飛速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)徹底地改變了人們的生產(chǎn)、生活方式和經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的方式，全世界許多國(guó)際組織、國(guó)家和地區(qū)都在思考如何培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)工作與生活的公民。很顯然，這一切要從教育入手。為此，“核心素養(yǎng)”的概念一經(jīng)提出，就引起了全世界相關(guān)學(xué)者的關(guān)注，“核心素養(yǎng)體系”概念在2014年《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中首次提出[1]。2016年9月，教育部發(fā)布《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，提出了中國(guó)學(xué)生六大核心素養(yǎng)和18項(xiàng)具體的指標(biāo)[2]。不得不說(shuō)，核心素養(yǎng)的提出，讓教育改革進(jìn)入“3.0時(shí)代”。

2016年6月，教育部頒布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中指出：“在有條件的地區(qū)要積極探索信息技術(shù)在“眾創(chuàng)空間”、跨學(xué)科學(xué)習(xí)（STEM 教育）、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應(yīng)用，著力提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。”[3]教育部辛濤主任也提出核心素養(yǎng)未來(lái)探索的方向，以互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)為平臺(tái)，注重教育過(guò)程可視化、痕跡化和評(píng)價(jià)化，從而為核心素養(yǎng)的落實(shí)提供支撐。STEM教育以跨學(xué)科知識(shí)融合為理念，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)手段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其思維能力、合作能力、問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新能力[4]。融合了“互聯(lián)網(wǎng)+”的STEM教育與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在理念與思路上不謀而合。基于此，本文將研究STEM教育背景下學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，通過(guò)建構(gòu)二者關(guān)系的模型和具體實(shí)例說(shuō)明在STEM教育背景下如何培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、STEM教育概述

1986年，美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)在大學(xué)生教育戰(zhàn)略發(fā)展報(bào)告《科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程本科生教育》中，首次提出“科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)”教育融合的理念，最初的英文縮寫(xiě)為SME&T;[5]。自此，STEM教育被美國(guó)政府部門(mén)、各種科學(xué)技術(shù)委員會(huì)和國(guó)家領(lǐng)袖逐漸完善并從立法角度對(duì)STEM教育的實(shí)施給予保障，強(qiáng)調(diào)了STEM教育是面向所有學(xué)生的全面素質(zhì)教育的重要組成部分以及STEM教育的重要戰(zhàn)略地位，并在資金保障、社會(huì)參與、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等方面給予大力支持。確保了STEM的政治、經(jīng)濟(jì)和教育的核心地位。

STEM教育是科學(xué)Science、技術(shù)Technology、工程Engineering和數(shù)學(xué)Mathematics首字母的縮寫(xiě)。STEM教育強(qiáng)調(diào)采用跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式并將其整合到課程中。STEAM（加入Art）就是在STEM基礎(chǔ)上的進(jìn)發(fā)。不僅如此，STEM教育本身的擴(kuò)展性還表現(xiàn)在全球STEMx上，這里的“x”代表著計(jì)算機(jī)科學(xué)、計(jì)算思維、調(diào)查研究、創(chuàng)造與革新、全球溝通、協(xié)助及其他不斷涌現(xiàn)的21世紀(jì)所需的知識(shí)和技能[5]。

2016年9月，美國(guó)發(fā)布了《STEM 2026：STEM教育創(chuàng)新愿景》。報(bào)告強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)教育資源建設(shè)，促進(jìn)教育公平；課程設(shè)計(jì)需要提高趣味性和風(fēng)險(xiǎn)性，甚至一些可能會(huì)產(chǎn)生“失敗”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造力；加強(qiáng)STEM早期教育和其他優(yōu)質(zhì)社區(qū)資源的互聯(lián)互通，促進(jìn)從幼兒園到大學(xué)的STEM教育的連續(xù)性；重新構(gòu)想學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)教育技術(shù)的運(yùn)用以及學(xué)習(xí)空間的擴(kuò)展等。

2013年，中國(guó)第一屆中小學(xué)STEM教育論壇在浙江省溫州中學(xué)舉辦。近幾年，STEM教育已在我國(guó)中小學(xué)展開(kāi)深入的探討和實(shí)踐的研究，但高校還沒(méi)有切實(shí)將STEM教育與教學(xué)、課程、管理等方面相融合。尤其是幼兒師范院校，幼兒師范院校的學(xué)生除了接受STEM教育的影響獲得必備的核心素養(yǎng)外，還要將STEM教育的理念帶入日后的工作中去，為STEM早期教育在中國(guó)的實(shí)踐運(yùn)用而添磚加瓦。為此，在STEM教育背景下去探討和研究對(duì)幼專(zhuān)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的可行性是十分重要的議題。

二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生需具備的核心素養(yǎng)

教育部發(fā)布《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，提出了中國(guó)學(xué)生六大核心素養(yǎng)“人文底蘊(yùn)”“科學(xué)精神”“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“健康生活”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”“實(shí)踐創(chuàng)新”和18 項(xiàng)具體的指標(biāo)[2]。根據(jù)圖1所示總體框架，可針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)一步提出各學(xué)段學(xué)生的具體表現(xiàn)要求。

哈爾濱幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校是一所以培養(yǎng)未來(lái)幼兒園教師為主的師范院校，幼兒園教師是專(zhuān)業(yè)職業(yè)，是對(duì)0—6歲幼兒進(jìn)行保育和教育的工作者。他們除了承擔(dān)一定的保育和教育職責(zé)外，還在保障社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)方面貢獻(xiàn)自己的一份力量。教育具有不可逆性，幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展質(zhì)量關(guān)系到祖國(guó)兒童的身心健康成長(zhǎng)、關(guān)系到學(xué)前教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，更關(guān)系到未來(lái)中國(guó)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才儲(chǔ)備[6]。教育部聯(lián)合多部門(mén)在《關(guān)于加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中提出：“到2020年，形成一支熱愛(ài)兒童、師德高尚、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒園教師隊(duì)伍。”為此，加強(qiáng)幼專(zhuān)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)勢(shì)在必行。

2012年2月教育部頒布了《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，提出合格幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)基本要求，是幼兒園教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)?！秾?zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的結(jié)構(gòu)框架見(jiàn)圖2所示。

《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念是：幼兒為本、師德為先、能力為重。根據(jù)《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要具備的核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)及要求中應(yīng)涵蓋幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心素養(yǎng)，如尊重他人、體育健身、營(yíng)養(yǎng)保健、膳食搭配、疾病預(yù)防和診治、善于觀察、善于傾聽(tīng)與表達(dá)、閱讀積累、溝通交流、勤學(xué)善思、道德準(zhǔn)則、行為規(guī)則、社會(huì)意識(shí)、社會(huì)服務(wù)、文明禮貌、合作共贏、科學(xué)素養(yǎng)、好奇好問(wèn)、信息意識(shí)、開(kāi)發(fā)教材、手工制作、舞蹈創(chuàng)編、課程設(shè)計(jì)、資源整合、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美等核心素養(yǎng)。

值得注意的是，這些核心素養(yǎng)并不是完全獨(dú)立存在的，而是相互聯(lián)系，互相整合。也就是說(shuō)，幼專(zhuān)生需要具備的核心素養(yǎng)是一個(gè)相互聯(lián)系的整合體。這些素養(yǎng)大多都包涵在《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中，但是很多素養(yǎng)都需要通過(guò)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)機(jī)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)教育才能形成并發(fā)展，采用的教育形式也應(yīng)該是具有整合式、綜合式的教學(xué)模式。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成需要將教學(xué)、課程資源相整合，在實(shí)踐環(huán)境中，學(xué)生在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸獲得。

三、STEM教育背景下幼專(zhuān)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的可行性分析

本文將STEM的教育核心理念與幼專(zhuān)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)建立相關(guān)性，建構(gòu)了在STEM教育背景下，幼專(zhuān)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的可行性分析模型（如下頁(yè)圖3所示）。

第一，STEM教育的課程設(shè)計(jì)是跨學(xué)科的整合，就是在分散的學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行具有挑戰(zhàn)性問(wèn)題和難題的項(xiàng)目活動(dòng)。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，解決學(xué)前兒童入園焦慮問(wèn)題、幼小銜接問(wèn)題等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題不是在單一的領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行的，而是在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)各學(xué)科交界處的匯合。以解決學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展問(wèn)題為例，學(xué)前兒童的語(yǔ)言發(fā)展貫穿學(xué)前兒童發(fā)展的始終，學(xué)前兒童的所有活動(dòng)都離不開(kāi)語(yǔ)言，幼兒園五大領(lǐng)域（健康、社會(huì)、語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)）的活動(dòng)也要以語(yǔ)言的發(fā)展為依托，為此解決學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題需要在幼兒園科學(xué)領(lǐng)域（幼兒園科學(xué)領(lǐng)域包括科學(xué)和數(shù)學(xué)兩個(gè)部分）S+M、藝術(shù)領(lǐng)域（美術(shù)作品的講授、發(fā)現(xiàn)生活中的美）A、語(yǔ)言領(lǐng)域（主要是學(xué)前兒童語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)義的技術(shù)的掌握）T和工程學(xué)的設(shè)計(jì)思路（如設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的步驟、做計(jì)劃圖等）E這幾個(gè)領(lǐng)域相融合，在每個(gè)領(lǐng)域中滲透促進(jìn)學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展的因素，以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為核心，在此過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在個(gè)人設(shè)計(jì)和小組設(shè)計(jì)活動(dòng)中，學(xué)生既有自主學(xué)習(xí)又有向他人學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生形成參與社會(huì)、自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。

第二，從學(xué)習(xí)目標(biāo)上看，美國(guó)州長(zhǎng)協(xié)會(huì)（NGA）在2011年發(fā)表的《擬定STEM教育議程：州級(jí)行動(dòng)之更新》中提出，在全美各州范圍內(nèi)開(kāi)展和推廣STEM教育，實(shí)現(xiàn)提高所有學(xué)生的STEM精熟度的目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)的設(shè)定，是為了提升學(xué)生和勞動(dòng)者在日常生活中評(píng)估問(wèn)題、運(yùn)用概念和對(duì)創(chuàng)意解決方案加以應(yīng)用的能力。美國(guó)國(guó)家科學(xué)技術(shù)委員會(huì)（CoSTEM）于2013年5月公布了美國(guó)實(shí)施STEM教育的五年戰(zhàn)略規(guī)劃時(shí)指出，改善對(duì)過(guò)去較少參與STEM領(lǐng)域的群體的服務(wù)，這里主要指的是女性和少數(shù)族裔。此外，STEM有針對(duì)不同學(xué)習(xí)者（不同家庭背景）和有障礙學(xué)習(xí)者的具體策略，以期支持所有學(xué)生進(jìn)行STEM學(xué)習(xí)。我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)的建設(shè)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也是如此，作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生（未來(lái)幼兒園教師），要上知天文、下知地理，要琴棋書(shū)畫(huà)樣樣精通，要善于創(chuàng)造、勤于思考，不僅自己要努力成為全面發(fā)展的人，更要?jiǎng)?chuàng)造適宜的條件，培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)的接班人成為全面發(fā)展的人。

第三，STEM教育學(xué)習(xí)過(guò)程要培養(yǎng)具有批判性思維的人，在高職院校里，這些技能是必不可少的。學(xué)習(xí)是一個(gè)發(fā)展性過(guò)程，邦斯泰特爾把探究描述為一個(gè)橫跨五個(gè)層級(jí)的發(fā)展性過(guò)程：傳統(tǒng)的動(dòng)手活動(dòng)、有結(jié)構(gòu)的活動(dòng)、引導(dǎo)下的活動(dòng)、學(xué)生帶頭的活動(dòng)和學(xué)生研究[7]。通過(guò)連續(xù)探究活動(dòng)，教師不斷向前推進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，協(xié)助學(xué)生逐漸增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的控制，沿著實(shí)踐的目標(biāo)不斷推進(jìn)。學(xué)習(xí)的連續(xù)層級(jí)分為傳統(tǒng)的動(dòng)手活動(dòng)實(shí)驗(yàn)室（對(duì)事實(shí)的驗(yàn)證）、初學(xué)者（事實(shí)性知識(shí)）、見(jiàn)多識(shí)廣的初學(xué)者（在概念性框架內(nèi)理解事實(shí)/觀點(diǎn)）、專(zhuān)家（通過(guò)遷移來(lái)適應(yīng)概念性框架）和研究者（創(chuàng)造新知識(shí)或概念性框架）。按照皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的原理，學(xué)生的這種學(xué)習(xí)過(guò)程被稱(chēng)為從同化到順應(yīng)的過(guò)程，以期達(dá)到新的平衡而獲得發(fā)展。皮亞杰認(rèn)為，如果沒(méi)有學(xué)習(xí)者主體內(nèi)部的同化、順應(yīng)、平衡機(jī)制，任何外界刺激對(duì)學(xué)習(xí)者本身都不起作用。也就是說(shuō)，STEM教育更能培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展素質(zhì)。

第四，《STEM 2026》報(bào)告中提出未來(lái)STEM教育創(chuàng)新的八大挑戰(zhàn)，其中之一就是學(xué)習(xí)空間方面存在的挑戰(zhàn)，即如何使用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)即時(shí)操作和反饋，注重學(xué)習(xí)體驗(yàn)和過(guò)程性評(píng)價(jià)的教育創(chuàng)新。中國(guó)教育正在邁向現(xiàn)代化，隨著《國(guó)家“十三五”規(guī)劃綱要》《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》《教育事業(yè)“十三五”規(guī)劃》以及《中國(guó)教育現(xiàn)代化2030》等文件的相繼出臺(tái)及落實(shí)，我國(guó)的教育現(xiàn)代化正在突飛猛進(jìn)地發(fā)展，文件指出：到2030年實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，即建立現(xiàn)代教育體系、教育發(fā)展的充分性和公平性以及教育質(zhì)量全面提高。如何實(shí)現(xiàn)更全面、科學(xué)、真實(shí)的統(tǒng)計(jì)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，大數(shù)據(jù)與大統(tǒng)計(jì)的優(yōu)勢(shì)充分顯現(xiàn)出來(lái)。智能手機(jī)隨著教育技術(shù)的發(fā)展已成為教學(xué)的輔助工具而延伸至課堂，學(xué)生在課堂上與課堂外均可利用手機(jī)終端的學(xué)習(xí)平臺(tái)，信息化時(shí)代的教與學(xué)的方式正在悄然改變。

STEM教育與飛速發(fā)展中的教育信息與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相聯(lián)系時(shí)，人工智能的時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，學(xué)習(xí)空間將發(fā)生翻天覆地的變化。現(xiàn)在很多理念超前的幼兒園已經(jīng)開(kāi)始設(shè)置“創(chuàng)客空間”“3D打印實(shí)驗(yàn)室”“虛擬VR情景”等活動(dòng)，對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，必須面對(duì)這一巨變并且努力將信息意識(shí)帶入到對(duì)學(xué)前兒童的教育教學(xué)中，通過(guò)STEM教育培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)的運(yùn)用以及信息意識(shí)的帶入。

第五，STEM教育的評(píng)價(jià)包括形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)和真實(shí)性評(píng)價(jià)。真實(shí)性評(píng)價(jià)是教師利用學(xué)生課堂上產(chǎn)生的信息用數(shù)字的形式進(jìn)行記錄，然后即刻讓學(xué)生看到。如課堂上的回應(yīng)系統(tǒng)或者課堂無(wú)線(xiàn)答題器。在課堂無(wú)線(xiàn)答題器的幫助下，所有學(xué)生都能通過(guò)小組和個(gè)人反饋的方式同時(shí)參與學(xué)習(xí)過(guò)程。STEM教育的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)包括個(gè)人責(zé)任、評(píng)價(jià)量規(guī)的開(kāi)發(fā)、評(píng)價(jià)量規(guī)的樣本以及自我調(diào)控幾個(gè)方面。在課堂教學(xué)中，教師利用云班課軟件，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，利用手機(jī)設(shè)備開(kāi)展課堂內(nèi)外即時(shí)反饋互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生簽到、活動(dòng)任務(wù)、討論答疑、分組作業(yè)、測(cè)試的數(shù)據(jù)以文字或圖形的方式保存，在電腦終端實(shí)時(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析并能通過(guò)同屏手段即時(shí)讓學(xué)生看到，從而形成個(gè)性化反饋，有助于學(xué)生形成自我管理、自我發(fā)展的核心素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：侯秀梅）