劉堂江/中國(guó)教育學(xué)會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)、《未來教育家》雜志總編輯

情境教育是國(guó)家級(jí)成果，李吉林老師是國(guó)寶級(jí)的教育家，同時(shí)，李老師也是絕對(duì)接地氣的。她就在校園里，就在孩子們中間，她就是一位普普通通的小學(xué)教師。一名普通小學(xué)教師成長(zhǎng)為一名中國(guó)本土的、并且率先走向世界的著名教育家，奧秘何在？我們研修推廣情境教育這項(xiàng)國(guó)家級(jí)成果，不僅要學(xué)習(xí)推廣情境教育本身的先進(jìn)理念、成熟經(jīng)驗(yàn)和實(shí)操方法，也要學(xué)習(xí)弘揚(yáng)李吉林老師教育家的情懷、境界和智慧，還要學(xué)習(xí)研究李吉林老師專業(yè)成長(zhǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)、方法途徑和基本規(guī)律。

“情懷”啟示：以教育家情懷育人

要成為教育家，特別是要成為大教育家，非有相應(yīng)的情懷不可。“情”是崇高的感情，“懷”是寬廣的胸懷，兩者融合就是情懷。李吉林老師有一句名言：“一切為了兒童的發(fā)展?！痹谒?0年教師職業(yè)生涯中，始終都是這樣踐行的。登上三尺講臺(tái)的第一天，她就在心中立下誓言：“既是小學(xué)老師就要教好學(xué)生，這是我的本分?！彼_展“情境教學(xué)”探索的動(dòng)因，就是為了兒童的發(fā)展。當(dāng)時(shí)封閉的課堂，對(duì)兒童的靈性、求知欲、向上性是扼殺和摧殘的，她想方設(shè)法要將孩子從封閉的傳統(tǒng)教育的捆綁中解脫出來。她把兒童作為自己的摯愛和心靈寄托。對(duì)于神圣的教育，她認(rèn)為必須虔誠(chéng)相待，一切為了兒童的發(fā)展，為了正在成長(zhǎng)中的、活生生的人。不僅為兒童明天的發(fā)展，還要為他們當(dāng)下的童年獲得最初的人生幸福。這種莊嚴(yán)的使命感召喚著李吉林老師，驅(qū)動(dòng)著她披荊斬棘、探索前行。為了兒童的發(fā)展，是李老師的終身追求，也是她教育理念的核心，她把人生的黃金歲月悉數(shù)交給了兒童，全身心地沉浸在情境教育的實(shí)驗(yàn)與研究中。正如著名教育家、原國(guó)家教委副主任柳斌先生所說：“我敬重她熱愛兒童，熱愛學(xué)生，忠誠(chéng)于國(guó)家教育事業(yè)的奉獻(xiàn)精神?！睘榱私毯脤W(xué)生，她總是與孩子們打成一片，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急，為教育好每個(gè)學(xué)生傾注了畢生的精力，為兒童享有快樂童年和萬歲童心，為學(xué)生的幸福人生奠基。選擇教師職業(yè)就是選擇崇高，其崇高建立于對(duì)每一顆稚嫩生命花蕾的呵護(hù)與關(guān)愛，對(duì)每一份生命尊嚴(yán)和質(zhì)量的扶持，順應(yīng)兒童天性，遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，堅(jiān)守教育人的良知，絕不在教育生活中摻雜半點(diǎn)功利與私念，這就是以教育家情懷育人，這就是李吉林老師能成為著名教育家的根本原因。

“學(xué)力”啟示：精益多師成一家

李吉林老師具有非凡的學(xué)習(xí)力，樂于學(xué)習(xí)、勤于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、學(xué)無止境是她鮮明的個(gè)性特征。李吉林老師的學(xué)歷并不高，中師畢業(yè)即從事小學(xué)教師工作，但她說“我的大學(xué)在小學(xué)”。她這樣描述自己的學(xué)習(xí)生活：“我們一線教師理論匱乏，是短處。是短處就得補(bǔ)！為了情境教育，我早就開始‘啃’理論了，我讀到的第一本理論書籍是《小學(xué)生的心理特征》，我連夜貪婪地讀。那時(shí)，借書、抄書、買書、記筆記、做卡片是經(jīng)常的功課，比做學(xué)生時(shí)還要用功。心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)論、美學(xué)的書我都盡量找來讀，西方教育名家的論述也不放過。但我并不求全，但求化為己有、學(xué)以致用，這頗有點(diǎn)實(shí)用主義的味道。例如‘場(chǎng)論’我沒少學(xué)，使我懂得人為優(yōu)化的情境就是一個(gè)‘心理場(chǎng)’。為了‘補(bǔ)短’，我向書本學(xué)習(xí)，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)?！?/p>

情境教育最初的啟發(fā)來自外語(yǔ)教學(xué)中的情景教學(xué)，情境教育的理論靈感來自《文心雕龍》的“意境說”。她甚至從腦科學(xué)中尋找到了情境教育的部分科學(xué)依據(jù)。李吉林老師簡(jiǎn)直是一個(gè)學(xué)習(xí)狂人，當(dāng)然，她也是一個(gè)學(xué)習(xí)智者。正如著名教育家、教育部原副部長(zhǎng)王湛先生對(duì)她的評(píng)價(jià)：她五十年來勤于學(xué)習(xí)、勤于鉆研，她向中外教育大師學(xué)，向其他學(xué)科的專家學(xué)、向同行學(xué)、向?qū)W生學(xué)，精益多師，終于自成一家。

“沃土”啟示：植根實(shí)踐沃土

中國(guó)教育家成長(zhǎng)的必由之路就是深深根植于教育改革實(shí)踐的沃土。李吉林老師開始情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)，就是因?yàn)樵谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了問題——課堂上沒有形象、沒有情感、沒有生氣。她帶領(lǐng)孩子們走出教室，到大自然寬厚的懷抱中去，開放的語(yǔ)文教學(xué)讓孩子寫出了一篇篇頗有靈性的日記。語(yǔ)文教學(xué)從封閉走向開放的新格局，讓她順其自然地創(chuàng)造了觀察情境說話、觀察情境作文、想象性作文等嶄新的兒童習(xí)作范式。她真切地體會(huì)到，創(chuàng)新就是尋求解決教育現(xiàn)實(shí)問題的路徑。從情境作文到情境閱讀，從情境教學(xué)到情境教育體系的整體建構(gòu)，李吉林老師都腳踏實(shí)地，立足于教育改革實(shí)踐，同時(shí)又能從理論和實(shí)踐結(jié)合的角度去探索中國(guó)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的道路。著名教育家陶西平先生曾經(jīng)說過：“教育家都是在發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程中克服重重困難和阻力，經(jīng)受次次失敗與挫折，最終尋找到解決一個(gè)或者多個(gè)問題的途徑，從而引導(dǎo)教育的改革與發(fā)展的。”這不正好印證了李吉林老師的成功經(jīng)歷和成長(zhǎng)規(guī)律嗎？

“周邊”啟示：借力周邊學(xué)科

“好風(fēng)憑借力，送我上青云。”李老師是一位善于借風(fēng)借力的智者，在情境教育的實(shí)踐探索中，她深感就語(yǔ)文想語(yǔ)文，束縛在學(xué)科里思考走不出新路。由此，她想到美學(xué)、藝術(shù)，并找到美學(xué)的書刊來讀?？鐚W(xué)科的思考，借鑒邊緣學(xué)科，拓寬了她創(chuàng)新的思路。教育學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)都是相近的，而文學(xué)和藝術(shù)更是相通的。這種相近、相通的周邊學(xué)科幫助她跳出本學(xué)科，打開思路、找到靈感。

綜合學(xué)習(xí)美學(xué)的心得和對(duì)藝術(shù)的理解，李吉林老師找到了新思路：利用藝術(shù)讓語(yǔ)文教學(xué)美起來。并提出了“運(yùn)用情境教學(xué)，培養(yǎng)兒童審美能力”的課題，她是這樣具體操作的：先用圖畫再現(xiàn)課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地將簡(jiǎn)筆畫、剪貼畫以及實(shí)物與圖畫共同組合畫面，課堂就生動(dòng)多了。至于無法用圖畫再現(xiàn)的課文又怎么辦呢？她又想到了音樂，音樂往往比圖畫更豐富、更強(qiáng)烈。音樂像文學(xué)一樣，也有自己豐富的語(yǔ)言，鮮明的形象，廣遠(yuǎn)的意境，兒童很容易從音樂的旋律、節(jié)奏的感知中產(chǎn)生情感體驗(yàn)，激起相似的聯(lián)想和想象。

“感悟”啟示：感悟提升理論概括

李吉林老師說：“我深感在創(chuàng)新中，作為實(shí)際工作者貴在一個(gè)‘悟’字?！薄案形颉笔抢罴掷蠋煂W(xué)術(shù)品質(zhì)的又一個(gè)顯著特征。在談到如何以感悟提升理論概括時(shí)，她如數(shù)家珍：“我習(xí)慣反思，反思又產(chǎn)生頓悟，由此進(jìn)行概括、提升，就有了自己的主張和思想。我從‘意境說’中概括出‘真’‘情’‘思’‘美’四大特點(diǎn)?！饩痴f’的闡述引起我極大的共鳴。時(shí)間久了，體驗(yàn)深了，真沒想到感悟會(huì)幫助我提升理論概括。讓我構(gòu)建了情境課程的操作體系，提出‘以美為突破口’‘以情為紐帶’‘以思為核心’‘以兒童活動(dòng)為途徑’‘以周圍世界為源泉’五條操作要義，從而推動(dòng)情境課程日益走向大眾化?！痹缭?0世紀(jì)80年代初，概括情境教學(xué)促進(jìn)兒童發(fā)展的要素時(shí)，李老師就提出“以思維為重點(diǎn)，著眼創(chuàng)造性”。這些理論概括在很大程度上便是受到“意境說”的啟示、感悟而生成的。“暗示導(dǎo)入”“情感驅(qū)動(dòng)”“角色轉(zhuǎn)換”“心理場(chǎng)整合”四大原理，也是李老師從20多年的一個(gè)一個(gè)教學(xué)案例中去粗取精、從感性到理性、從個(gè)別到一般，尋找事物的相似點(diǎn)抽象、概括出來的。整個(gè)情境教育的理論體系也都是她感悟概括出來的。李吉林老師的感悟是高層次的，而高層次的感悟與自身的心境和心力有直接關(guān)系，對(duì)兒童的超常摯愛，對(duì)教師職業(yè)的高度認(rèn)同，決心要走出一條中國(guó)教育自己的路子的高遠(yuǎn)志向，正是李吉林老師心境和心力的堅(jiān)強(qiáng)支撐。