鄒雪晴 汪 弘 張 楊 簡(jiǎn) 鑫

(西南大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院,重慶 400715)

1 問題提出

隨著學(xué)習(xí)研究的深入,對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)也在逐步加深．Marton和S?lj?(1976)完成了深度和淺層學(xué)習(xí)有關(guān)的原始工作.他們的研究考查了學(xué)生對(duì)特定任務(wù)的處理方法,把強(qiáng)調(diào)理解的學(xué)習(xí)叫做深度學(xué)習(xí);把只是對(duì)知識(shí)死記硬背的回憶的學(xué)習(xí)叫做淺層學(xué)習(xí).[1]接下來的時(shí)間里國(guó)外諸多學(xué)者都對(duì)深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究．根據(jù)Marton和S?lj?的工作,Biggs和Collis(1982)創(chuàng)建了SOLO(Sructure of the Observed Learning Outcome)分類法以評(píng)價(jià)學(xué)生深度學(xué)習(xí)水平,他們認(rèn)為從淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)的過程.[2]2004年,美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)(AECT)重新修訂了教育技術(shù)的定義.其中突出強(qiáng)調(diào)了深度學(xué)習(xí)的思想理念.并將促進(jìn)深度學(xué)習(xí)作為教育技術(shù)的重要目標(biāo).[3]隨著AECT重新修訂的教育技術(shù)定義在國(guó)內(nèi)廣泛傳播,國(guó)內(nèi)學(xué)者也開始了對(duì)深度學(xué)習(xí)的研究.黎加厚首先對(duì)深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了界定,[4]劉哲雨,張?jiān)娧?張浩等對(duì)深度學(xué)習(xí)做了進(jìn)一步的研究.目前,深度學(xué)習(xí)研究已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn),但是基于SOLO分類理論評(píng)價(jià)物理深度學(xué)習(xí)的研究鮮有人關(guān)注.因此,本研究基于SOLO分類理論、TW Smith, SA Colby的深度學(xué)習(xí)水平劃分以及 Entwistle編制的學(xué)習(xí)方法清單對(duì)深度學(xué)習(xí)水平重新劃分,進(jìn)行高中物理的深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究,期望對(duì)物理的深度學(xué)習(xí)和深度教學(xué)有所啟示.

2 深度學(xué)習(xí)與SOLO分類理論

2.1 深度學(xué)習(xí)

國(guó)外學(xué)者J B Biggs、[2]K Warburton、[5]N Entwistle[6]等在Marton和S?lj?的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于內(nèi)部的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī),使用遷移、論證、聯(lián)想等策略將學(xué)習(xí)任務(wù)系統(tǒng)化、理論化,促進(jìn)自己的有意義發(fā)展的學(xué)習(xí).而并非只是通過記憶、識(shí)別,側(cè)重于完成教學(xué)大綱和達(dá)到課程要求的淺層學(xué)習(xí),也不是通過合理的安排時(shí)間和有組織地學(xué)習(xí),取得好成績(jī)的學(xué)習(xí).

2.2 SOLO分類理論

目前,SOLO分類理論對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知水平和思維層次的劃分已經(jīng)得到廣泛的肯定.它分為5個(gè)主要層級(jí):第一層是前結(jié)構(gòu),接下來的兩個(gè)層次,是單點(diǎn)結(jié)構(gòu)和多點(diǎn)結(jié)構(gòu),最后兩層是關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象拓展.[2]T W Smith, S A Colby在其研究中把前三層次對(duì)應(yīng)于淺層學(xué)習(xí),后兩層次對(duì)應(yīng)于深度學(xué)習(xí),反映了特定任務(wù)的學(xué)習(xí)質(zhì)量.[7]前結(jié)構(gòu)水平表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)一無所知,忽略了重點(diǎn)提出的問題;單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平表現(xiàn)為答復(fù)只側(cè)重于任務(wù)的一個(gè)方面;多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平表現(xiàn)為提供了多個(gè)相關(guān)的細(xì)節(jié),但沒有討論這些細(xì)節(jié)之間的關(guān)系;關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平在多點(diǎn)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上討論了細(xì)節(jié)之間的關(guān)系;抽象拓展水平則進(jìn)一步建立了用于問題分析解決的假設(shè)和原則.

3 高中“機(jī)械能”的深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

在借鑒T W Smith,S A Colby的研究思路的基礎(chǔ)上,結(jié)合自身對(duì)深度學(xué)習(xí)已有的理解,將SOLO分類理論應(yīng)用于高中物理機(jī)械能深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究中，形成如下研究設(shè)計(jì): (1) 分析高中物理機(jī)械能高考考試大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科版高中物理教材必修2,得出高中“機(jī)械能”的重要概念,梳理課標(biāo)、高考大綱得出物理深度學(xué)習(xí)的概念基礎(chǔ).(2) 整理SOLO分類理論的相關(guān)研究,得出其各層級(jí)的認(rèn)知水平特征,結(jié)合已建構(gòu)的概念基礎(chǔ),分析各認(rèn)知水平表現(xiàn)特征對(duì)應(yīng)的高中“機(jī)械能”學(xué)習(xí)結(jié)果表現(xiàn),形成高中“機(jī)械能”的深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià).

3.1 高中“機(jī)械能”深度學(xué)習(xí)概念基礎(chǔ)構(gòu)建

功和功率在初中的物理課中學(xué)生已經(jīng)有了定性和定量的認(rèn)識(shí),而勢(shì)能、動(dòng)能、機(jī)械能的認(rèn)識(shí)還是處在定性認(rèn)識(shí)的水平,所以基于以上背景,制定了本研究構(gòu)建的高中“機(jī)械能”深度學(xué)習(xí)概念基礎(chǔ)如表1.[8][9]

表1 高中“機(jī)械能”深度學(xué)習(xí)概念基礎(chǔ)

3.2 SOLO層次對(duì)應(yīng)的高中“機(jī)械能”學(xué)習(xí)結(jié)果的深度學(xué)習(xí)水平評(píng)價(jià)

本研究在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上,得出各層級(jí)的認(rèn)知表現(xiàn)特征.[4][8]考慮到初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過機(jī)械能,并不是對(duì)其概念一無所知,所以結(jié)合上述研究在高中“機(jī)械能”對(duì)SOLO各層級(jí)認(rèn)知水平相對(duì)應(yīng)分析時(shí),去掉前機(jī)構(gòu)水平,將單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平作為深度學(xué)習(xí)的第一層級(jí)對(duì)應(yīng)于淺層學(xué)習(xí),多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平對(duì)應(yīng)于淺層學(xué)習(xí)高水平和關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平對(duì)應(yīng)于深度學(xué)習(xí)低水平即過渡階段,抽象拓展水平對(duì)應(yīng)于深度學(xué)習(xí),得出高中“機(jī)械能”的深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)如表2.

表2 基于SOLO分類理論的“機(jī)械能”深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

續(xù)表

對(duì)照表1、表2可以看出,深度學(xué)習(xí)是以多個(gè)相關(guān)概念為線索,在逐步學(xué)習(xí)重要概念的同時(shí),不斷對(duì)前概念進(jìn)行補(bǔ)充、深入,對(duì)錯(cuò)誤概念進(jìn)行修正,使學(xué)習(xí)水平從淺層學(xué)習(xí)不斷過渡到深度學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)過程.以“動(dòng)能”為主線加以闡述:淺層學(xué)習(xí)水平中的較低層表現(xiàn)為只能記憶動(dòng)能的表達(dá)式、符號(hào)表示、單位以及單位之間的換算,能夠直接套用動(dòng)能的公式進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算.當(dāng)學(xué)生把動(dòng)能定理與恒力、變力、直線運(yùn)動(dòng)、曲線運(yùn)動(dòng)等的概念相結(jié)合起來并且做了簡(jiǎn)單的討論,這時(shí)學(xué)生進(jìn)入到了淺層學(xué)習(xí)的較高水平.隨著學(xué)習(xí)的水平的不斷推移,學(xué)生能用動(dòng)能定理,解決恒力、變力、直線、曲線運(yùn)動(dòng)的問題,這時(shí)學(xué)生已經(jīng)從淺層學(xué)習(xí)過渡到了深層學(xué)習(xí)的低水平.當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)的最高水平就表現(xiàn)為對(duì)動(dòng)能的理解達(dá)到抽象拓展,遷移論證,會(huì)與學(xué)過的復(fù)雜模型結(jié)合起來用多種方法解題,并且還能根據(jù)情況找到最適合自己的方法,進(jìn)一步進(jìn)行知識(shí)遷移聯(lián)想到動(dòng)能定理、機(jī)械能守恒是否也適合宏觀物質(zhì)和微觀物質(zhì),并且能主動(dòng)查找相關(guān)資料初步了解天體,微觀物質(zhì)中的能量問題.

4 對(duì)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)建議

教師在對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)水平進(jìn)行檢查時(shí),使用SOLO分類法作為框架,可以通過學(xué)生的表現(xiàn)來評(píng)價(jià)自己的教學(xué)方法產(chǎn)生的深度學(xué)習(xí)水平.然后,可以利用這些信息來不斷提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)水平.因?yàn)镾OLO分類法代表一個(gè)學(xué)習(xí)循環(huán),所以我們必須不斷地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出自己的問題,產(chǎn)生新的想法,對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)有更深層次的理解,達(dá)到SOLO分類標(biāo)準(zhǔn)的下一個(gè)水平,幫助他們建立持續(xù)深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣,使學(xué)生學(xué)習(xí)向更高層次發(fā)展.