徐海菊

(江蘇省南通中學，江蘇 南通 226001)

首因效應是心理學上一個名詞,它強調在人際交往中雙方形成的第一次印象對今后交往關系的影響,也就是“先入為主”帶來的效果．我們的物理教學又何嘗不是一系列師生之間、生生之間、生本之間的交往過程呢?高中物理教師有效把握住學生在高一物理學習中的“第一次”,充分利用首因效應帶來的正面力量,讓學生更早地適應高中物理學習．

1 在第一節(jié)課上彰顯物理的魅力

高中物理的的第一課是“緒論課”,這是很多物理教師在學生面前的第一次亮相(擔任班主任的除外),也是學生以高中生的身份第一次接觸到物理學科,因此它承擔了很多“第一次”,所以精心打造好物理緒論課有著非常重要的意義．

在緒論課上,教師要向學生展示自己的教學風格、思想情感和精神風貌等.這樣可以拉近和學生間的距離,消除彼此的陌生感;我們還要通過緒論課讓學生了解高中物理整體的知識結構,讓學生意識到他們將學習哪些內容;課堂上,我們還要讓學生了解物理學科和生活、生產、科技等方面的關系,特別是物理在兩次工業(yè)革命中產生的影響,物理科技對信息技術發(fā)展的影響等等.這些都將讓學生意識到物理研究的價值,從而明確為什么要學習物理．此外,我們在緒論課上還要讓學生意識到初中物理和高中物理的關系,提醒學生及時調整學習方法,并且在學習過程中要不斷摸索高中物理學習的特點,讓他們及早適應高中物理的學習．

2 在第一次作業(yè)時強調要求

學生的第一次物理作業(yè)是對應“質點、參考性和坐標系”學習之后的練習,這一塊的作業(yè)題型往往是選擇題和簡答題,因此對大多數的學生來講,它的難度也不是很大．筆者認為第一次作業(yè)的價值不僅在于讓學生對已學內容進行鞏固,更重要的一點是向學生提出要求,讓學生明確在學習物理時,應該怎樣完成作業(yè)．筆者在第一次作業(yè)時,向學生提出了以下要求:(1) 及時地上交作業(yè),一般要在第二天上午的第三課之前上交;(2) 作業(yè)的書寫一定要規(guī)范,要求字跡工整、條理清楚;(3) 作業(yè)收繳要齊全,每一個學生都要按時上交作業(yè),課代表要將無法上交作業(yè)的學生名單反饋給物理教師;(4) 作業(yè)要注意糾錯,學生每一次都要認真對待教師的批改情況,對作業(yè)中每一個錯誤的原因,學生都要糾正到位,不會的地方要及時和老師或同學進行討論,教師也要關注學生作業(yè)中的每一次訂正情況．

教師布置作業(yè)時,要對學生進行嚴格要求,如果這一方面無法到位,那將形成兩個不好的結果,一是喜歡學習的學生不知道該如何做,這不利于他們形成良好的學習習慣;二是不喜歡學習的學生很容易形成偷懶的習慣．只有我們從一開始就提出較為明確的要求,就能讓學生以更加正式的態(tài)度來完成作業(yè).這一系列要求將指導學生更快地適應高中學習,教師適當地懲罰和引導,也有助于班風和學風的養(yǎng)成．

3 在第一次學生實驗培養(yǎng)好習慣

實驗在初高中物理教學中都是重點,但是在要求上卻大相徑庭．雖然,當前的初中物理實驗也很強調探究性,但是受限于學生的實際能力,在很多情況下教師引導成分偏多,而且學生的實驗往往是定性的多,定量的少;相對的,高中物理實驗則更具體系性,它要求學生對實驗原理進行理解,自主設計方案,并在操作中仔細觀察、采集數據,在數據處理中完成對結論的歸納,因此高中物理的實驗很強調定量分析．此外,高中物理實驗所涉及的器材更多,步驟也更加復雜,難度顯然也更大.這需要對學生的實驗習慣提出更高的要求,如果學生的實驗習慣不好,這也就為物理學習埋下隱患．因此為了讓學生更好地適應高中物理實驗的學習,教師要精心組織學生的第一次高中物理實驗課．

學生高中階段的第一個物理實驗是“用打點計時器來測定速度”,其實驗目的就是要讓學生學會打點計時器的使用,在課堂上教師要指導學生精心設計方案,同時發(fā)揮團隊協作的力量,彼此糾正在操作過程中的不足．同時教師也要加強巡查,及時發(fā)現學生在操作中的不當之處,引導他們進行更正．筆者在本節(jié)實驗過程中發(fā)現學生比較典型的問題有以下幾個:(1) 學生在架設軌道時,全局意識較差,他們一開始將滑輪放在實驗桌的中間位置,這樣就沒有辦法利用鉤碼的重力來拉動小車了,正確的處理應該是將帶有滑輪的一側伸到實驗臺的邊側;(2) 打點計數器固定的時候,學生沒有將限位孔的位置放在軌道的正中央,這將導致實驗過程中紙帶發(fā)生扭曲,進而導致額外阻力的發(fā)生;(3) 實驗器材的擺放沒有章法,存在一定的混亂感,比如連接計時器的導線橫在小車和紙帶的上方,雖然它沒有直接干擾小車的運動,但是卻可能與紙帶發(fā)生接觸,引起摩擦．

以上都是實驗過程中,很容易發(fā)生的操作性錯誤,教師要在學生第一次進行實驗時,就引導他們以更加規(guī)范的姿態(tài)來面對我們的物理實驗,讓學生由此開始就形成優(yōu)秀的實驗習慣．

4 第一次計算題規(guī)范處理

計算題的規(guī)范化處理需要教師予以充分的關注,在初中階段,學生所處理的問題大多為選擇題和填空題,計算題比較少,而且初中階段的計算題相對也比較簡單．到了高中,計算題往往對應更加復雜的問題環(huán)境,而且這也是高考中的重頭戲．和一般化的客觀題不同,計算題能揭示學生的問題分析思路,高考中關于計算題的要求是:“解答題應寫出必要的文字說明、方程和重要演算步驟,只寫出最后答案的不能得分．有數值計算的題目,答案中必須明確寫出數值和單位”．換言之,學生的解題規(guī)范也直接左右著閱卷教師的評分情況,因此教師要指導學生以更加規(guī)范的方式來完成計算題的處理．

高中階段大量的計算題要等到“勻變速直線運動”才會出現,但是如果要等到那一塊才開始訓練學生的規(guī)范化解題,就已經晚了,因為那時計算題的步驟更多,思維難度也更大,很多學生已經無暇顧及解題的規(guī)范,因此教師要及早選擇時機,引導學生開始規(guī)范化解題的學習．事實上,學生在“運動快慢的描述——速度”這一節(jié)就開始遇到計算題,筆者也就在這個位置開始引導學生進行規(guī)范化的計算題處理．

例1.鯊魚在水里的游動速度可以達到43 km/h,優(yōu)秀運動員可以在50m自由泳比賽中的成績可以達到21.81 s,誰的速度更大?

本題的處理難度并不大,學生都可以判斷出鯊魚的速度更大,他們在書寫時卻遇到了困難．很多學生沒有經過原因分析,就直接下結論:“鯊魚速度大”,這顯然是存在缺失的．為了給學生提供更加直接的引導,筆者在黑板上板演最規(guī)范的解題過程．

例2.一輛汽車在平直公路上以90 km/h的速度前進了2 min,隨后又用1 min加速前進2 km,汽車速度提升到120 km/h,求該汽車在這段時間的平均速度．

本題難度也不大,筆者讓學生先自行完成,過程中筆者發(fā)現學生雖然能夠得到結果,但是書寫不夠規(guī)范,他們有的沒寫基本物理公式,有的漏寫單位,還有的計算過程過于簡單．筆者將學生的典型問題以投影的方式呈現在屏幕上,進行指明,隨后再通過板演的方式給出示范．

Δx=Δx1+Δx2=5 km,

常言道:“萬事開頭難”．在學生剛剛開始高中物理學習時,教師要積極研究學生的知識基礎和學習特點,并努力把握好第一次的機會,這樣才能更好地促進學生完成初高中物理學習的過渡,由此減小初高中物理學習臺階為學生造成的障礙,讓學生更早地進入角色、更好地適應節(jié)奏,更快地進入物理學習的快車道．