凌志鋒

（江蘇省南通市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)天星湖中學(xué)，江蘇南通　226010）

引　言

高中語文課本中收錄的文學(xué)作品大多具有多義、開放的特點(diǎn)，需要學(xué)生從多種角度入手進(jìn)行分析解讀。然而在實(shí)際教學(xué)中，教師卻往往缺乏對學(xué)生正確的指導(dǎo)，促使學(xué)生無法對文章展開有效的解讀。部分教師只是按照教科書上的內(nèi)容解讀，這樣限制了學(xué)生思維的多元發(fā)展。同時，部分教師在指導(dǎo)學(xué)生解讀作品時沒有很好地引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對作品產(chǎn)生過度解讀，出現(xiàn)脫離文本、脫離教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象。教師在高中語文教學(xué)中要重視這個問題，要采用更合理的方式鼓勵學(xué)生適度地進(jìn)行多元解讀，進(jìn)而提高學(xué)生閱讀文學(xué)作品的能力[1]。

一、設(shè)置懸念，激活心靈期待

教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)類作品時可以通過設(shè)置懸念的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生擺脫厭煩的心理，進(jìn)而積極地進(jìn)入學(xué)習(xí)中。教師也可以給學(xué)生展示和課文內(nèi)容有關(guān)的多媒體課件，促使學(xué)生喚醒閱讀興趣。這些方法都有助于創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生的心靈期待。

以學(xué)習(xí)《邊城》為例，教師可以通過各種方法激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。首先可以給學(xué)生展示一些和《邊城》有關(guān)的視頻、圖片，讓學(xué)生感受湘西的美好風(fēng)光，激活學(xué)生的閱讀期待。此外，教師還可以通過提出具有懸疑性問題的方式讓學(xué)生產(chǎn)生思考，如“翠翠的母親因?yàn)樽非笮腋Ｗ杂傻膼矍槎豢傻茫罱K選擇了殉情自殺。大家覺得翠翠在面對感情時會懷有怎樣的情感呢？如果面對愛情的困境，會不會采用和母親一樣的方式來處理呢？”這個問題很好地激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，促使學(xué)生想要積極探索翠翠的生活。

教師可以把握住文章中的關(guān)鍵點(diǎn)，提出一些耐人尋味的問題，讓學(xué)生對文章的內(nèi)容產(chǎn)生好奇，進(jìn)而主動地想要探究答案。

二、篩選信息，學(xué)會推理想象

教師在教學(xué)中還要指導(dǎo)學(xué)生如何從文章中獲取信息，如何進(jìn)行信息篩選，從中找到和文章主旨有關(guān)的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵段落，并在此基礎(chǔ)上展開深入探究。這樣的學(xué)習(xí)不僅能讓學(xué)生嘗試從多種角度入手分析文章，更能讓學(xué)生學(xué)會在已知信息的基礎(chǔ)上展開推理和想象，能讓學(xué)生的思維能力得到發(fā)展和提升。

以學(xué)習(xí)《祝福》為例，教師讓學(xué)生嘗試思考到底是誰害死了祥林嫂，學(xué)生可以通過各種不同的角度分析文章，嘗試找到其中的關(guān)鍵性詞句，并展開推理分析，思考這些信息是否對解讀祥林嫂之死有積極的作用。有學(xué)生嘗試從人們對待祥林嫂的態(tài)度入手，認(rèn)為四叔在發(fā)現(xiàn)祥林嫂被人綁走時采取了旁觀的態(tài)度，這種態(tài)度對于祥林嫂最后的悲慘結(jié)局起到了十分重要的作用。還有學(xué)生提出，四嬸在祥林嫂想要接觸祭祀用品時加以拒絕，這種行為實(shí)際上讓祥林嫂認(rèn)為自己是不潔的，這也對祥林嫂的死有一定的影響。通過信息篩選，學(xué)生獲得了不少關(guān)鍵信息，并通過推理分析獲得了答案。

教師可以鼓勵學(xué)生從文章的語言敘述、作品意象等不同角度入手展開解讀，嘗試找到其中的關(guān)鍵信息，并積極展開推理。如果學(xué)生能夠把握住文章的關(guān)鍵詞，即可很好地提高多元解讀的能力。

三、立足文本，控制錯誤認(rèn)知

教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章時，還要鼓勵學(xué)生嘗試在立足文本的基礎(chǔ)上展開認(rèn)知，這樣就能有效地控制學(xué)生的認(rèn)知錯誤。不少學(xué)生在閱讀文章時會產(chǎn)生天馬行空的想象，這樣的分析看似十分多元化，但是實(shí)際上和文章的關(guān)系不大，同時也不能體現(xiàn)出教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生避免這種類型的想象，而應(yīng)該在立足文本的基礎(chǔ)上展開分析，這樣的多元解讀才更有效[2]。

以學(xué)習(xí)《荷塘月色》為例，有學(xué)生提出：“我覺得作者有點(diǎn)無病呻吟，明明是那么美的月光，但是作者卻偏偏要說‘但熱鬧是它們的，我什么也沒有’等話語，產(chǎn)生了一種消極的情緒?！贬槍W(xué)生的問題，教師鼓勵學(xué)生嘗試從文本的背景入手，了解作者創(chuàng)作這篇文章的時代背景，并思考作者懷著怎樣的心情創(chuàng)作文章，通過立足文本的方式更深刻地理解文章的內(nèi)容。有學(xué)生在了解了背景信息后發(fā)現(xiàn)，作者所處的時代是黑暗的時代，作者空有一顆愛國之心，但是卻被迫只能蟄居家中，不能有所作為，作者在創(chuàng)作時自然會將這樣的心情流露到文章中，產(chǎn)生了所謂的“消極的情緒”。教師繼而又讓學(xué)生嘗試找出文章的感情線索，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者在欣賞荷塘美景之前就有了“這幾天心里頗不寧靜”的想法，而荷塘美景消解了這種“不寧靜”，最后離開荷塘后這種情緒又出現(xiàn)了。理清文章線索后學(xué)生便發(fā)現(xiàn)作者并非無病呻吟，而是有感而發(fā)，因此才創(chuàng)作了這篇散文。

教師可以鼓勵學(xué)生先大膽地提出疑問，然后嘗試從文章的詞句中尋找答案，必要時還可以從文章的背景資料中尋找答案。這樣的多元解讀是基于文章而展開的解讀，避免了脫離文章本體的過度解讀，會讓學(xué)生的認(rèn)知更為深入。

四、組織實(shí)踐，體會深沉情感

教師還可以組織學(xué)生參加各種與文章解讀有關(guān)的實(shí)踐活動，在實(shí)踐活動中，學(xué)生可以嘗試從各個不同的角度對文章進(jìn)行多元化的解讀，并在實(shí)踐報告中闡述自己對文章的感悟。這樣有助于學(xué)生更好地理解文章的深層次情感，進(jìn)而提高閱讀效率[3]。

在學(xué)習(xí)《師說》后，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，組織學(xué)生展開實(shí)踐調(diào)查活動，學(xué)生可以將“現(xiàn)代人的學(xué)習(xí)觀念”作為主題進(jìn)行調(diào)查活動。學(xué)生可以先總結(jié)一下《師說》中作者認(rèn)為要如何從師學(xué)習(xí)，然后嘗試從中總結(jié)出若干問題，采用采訪的方式了解不同年齡、不同職業(yè)、不同性別的現(xiàn)代人的回答，并嘗試總結(jié)出觀點(diǎn)。在調(diào)查活動后，學(xué)生嘗試撰寫了針對該問題的調(diào)查報告。例如，有學(xué)生從自己的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：“古人從師的觀念和現(xiàn)代人學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)有所不同，不少現(xiàn)代人在有困惑后不會主動找人去問，而是會通過網(wǎng)絡(luò)搜索等方式自主獲得答案?？梢哉f，現(xiàn)在是一個全民皆師的時代，每一個人都能將自己的知識上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓其他人自主搜索。”通過調(diào)查活動，學(xué)生對于文章有了更深刻的了解，認(rèn)識到作者所說的尊師重道的思想其實(shí)一直流傳至今，只是人們由于年齡、閱歷、時代的關(guān)系，對如何從師學(xué)習(xí)產(chǎn)生了新的想法。

創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上展開多元解讀，這樣的解讀能更好地促使學(xué)生和文本形成共鳴，深刻體會文章的內(nèi)容。

結(jié)　語

在高中語文教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生展開多元解讀，并不斷地調(diào)整策略，促使學(xué)生的多元解讀產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生的閱讀能力可以得到全面提高。