張廷志

摘 要：在現(xiàn)階段的學(xué)校管理中，權(quán)利沖突現(xiàn)象已經(jīng)成為阻礙學(xué)校教學(xué)管理發(fā)展和個(gè)性的主要影響因素。校園中的師生關(guān)系以及教師的權(quán)利一直都是爭(zhēng)議的話題，一方面學(xué)校教學(xué)中的權(quán)利濫用，另一方面是保證權(quán)力的初始形態(tài)。因此，在此基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)校教學(xué)合意管理的目標(biāo)之治，學(xué)校教學(xué)合意管理的效率結(jié)構(gòu)以及學(xué)校教學(xué)合意管理的心理之識(shí)等幾個(gè)方面進(jìn)行深入分析，為日后合意之治在學(xué)校教學(xué)管理中的運(yùn)用提供相應(yīng)的參考。

關(guān)鍵詞：合意之治；學(xué)校教學(xué)管理；運(yùn)用

孟德斯鳩曾說(shuō)：“一切有權(quán)力的人都容易濫用權(quán)力，這是萬(wàn)古不易的一條經(jīng)驗(yàn)?！彪S著社會(huì)的不斷發(fā)展，近些年的權(quán)利沖突已經(jīng)上演得越發(fā)激烈。這種權(quán)利沖突不僅僅出現(xiàn)在校園之中，還時(shí)常出現(xiàn)在國(guó)家機(jī)關(guān)、新聞媒體等其他行業(yè)。這種權(quán)利矛盾問(wèn)題已經(jīng)成為當(dāng)前人們最為關(guān)注的焦點(diǎn)。但是即使經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)時(shí)間的權(quán)利爭(zhēng)論，一直到現(xiàn)在也沒(méi)有一個(gè)相對(duì)完善的政策來(lái)規(guī)定權(quán)利的使用，以致于發(fā)生事件的時(shí)候找不到相對(duì)合理的方法解決問(wèn)題。對(duì)于權(quán)利的使用，倘若國(guó)家沒(méi)有一項(xiàng)相對(duì)完善的政策，那么權(quán)利的泛化和濫用事件便會(huì)層出不窮。因此，針對(duì)以上事件，新權(quán)利的提出就是非常有必要的，人們更應(yīng)該用歷史發(fā)展的眼光來(lái)看待這個(gè)實(shí)質(zhì)性問(wèn)題。

一、學(xué)校教學(xué)合意管理的目標(biāo)之治

阿里巴巴的成功不在于提供買(mǎi)賣(mài)雙方信息的平臺(tái)，而在于互不相識(shí)的買(mǎi)賣(mài)雙方一個(gè)愿意交錢(qián)，一個(gè)愿意交貨，這種陌生人之間的信任是中國(guó)目前最難能可貴的財(cái)富。在現(xiàn)階段的學(xué)校教學(xué)中，很多教師都在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教育學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的教育程度很多教師只是單純看重學(xué)生的考試成績(jī)。教師在教學(xué)過(guò)程中時(shí)常將班級(jí)中的優(yōu)秀學(xué)生放在首位，即使在課堂中提問(wèn)的時(shí)候都以成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生為主，這樣的教學(xué)方式便會(huì)一定程度上使一些成績(jī)中等的學(xué)生產(chǎn)生自卑感。學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受不到教師的重視，慢慢地遠(yuǎn)離了課堂，遠(yuǎn)離了教師[1]。而且很多時(shí)候教師只將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的專業(yè)知識(shí)講解上，反而忽略了學(xué)生思想品德的培養(yǎng)，很多學(xué)生在學(xué)校中產(chǎn)生了自私的心理。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方式，樹(shù)立“以生為本”的教學(xué)理念。在課堂中每一位學(xué)生都是平等的，教師不能以成績(jī)的高低來(lái)作為衡量學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)。而對(duì)于課堂中一些不守紀(jì)律的學(xué)生，教師要以感化和教育的方式為主。例如：某學(xué)生在課堂中不認(rèn)真聽(tīng)講，在課堂中時(shí)常精神溜號(hào)，搞小動(dòng)作。這時(shí)教師不能直接批評(píng)這位學(xué)生，而是可以時(shí)常在課堂上提問(wèn)這位學(xué)生，并對(duì)他的回答給予肯定，這樣不僅不傷及學(xué)生的自尊心，還可以進(jìn)一步拉近教師與學(xué)生之間的距離。

二、學(xué)校教學(xué)合意管理的效率結(jié)構(gòu)

到目前為止，很多學(xué)校教師和領(lǐng)導(dǎo)之間的管理職責(zé)還屬于不清楚的狀態(tài)。很多問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，卻在解決的過(guò)程中產(chǎn)生相互推卸責(zé)任的情況。例如：某學(xué)生在學(xué)校中受到傷害。學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)找學(xué)校要求賠償醫(yī)藥費(fèi)。學(xué)校不但不解決此事，還相互推卸責(zé)任，最終導(dǎo)致問(wèn)題一拖再拖，一直沒(méi)有得到妥善解決，造成了不良后果和負(fù)面影響。針對(duì)以上的情況，我國(guó)教育部就應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的法律來(lái)規(guī)范校園的規(guī)章制度。對(duì)于校園中出現(xiàn)的狀況，規(guī)定學(xué)校的哪一部門(mén)負(fù)責(zé)，學(xué)校就要履行自己的職責(zé)[2]。在學(xué)生發(fā)生意外或者受傷時(shí)，學(xué)校要充分履行自己的職責(zé)，進(jìn)而與學(xué)生家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)。

三、學(xué)校教學(xué)合意管理的心理之識(shí)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，班主任就是學(xué)生最直接的管理者。因此，教師的管理要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，用平等公正的眼光來(lái)看待學(xué)生，在管理學(xué)生的時(shí)候要獎(jiǎng)罰分明。如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生心情低落的時(shí)候，要有耐心地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，時(shí)常傾聽(tīng)學(xué)生內(nèi)心的想法。課下，教師也要打入到學(xué)生中去，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理狀態(tài)。同時(shí)在講課的過(guò)程中，教師要實(shí)行平等的教學(xué)方式來(lái)教育學(xué)生，教師要看到學(xué)生身上的發(fā)光點(diǎn)，找到適合學(xué)生的教學(xué)方式來(lái)教育學(xué)生，進(jìn)而為學(xué)生提供一個(gè)輕松的教學(xué)環(huán)境[3]。教師在教學(xué)過(guò)程中也要以模擬游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，從而拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系。

綜上所述，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的教師和學(xué)生都在關(guān)注著合意之治在學(xué)校教學(xué)管理中的運(yùn)用。近些年，學(xué)校中師生之間矛盾激化而發(fā)生的事件層出不窮，很多時(shí)候教師對(duì)自己的權(quán)利使用的不恰當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了一系列的不滿。同時(shí)，學(xué)生在與教師進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常因?yàn)橐恍┬∈露せ嗣?，?dǎo)致學(xué)生與教師的關(guān)系慢慢疏遠(yuǎn)。很多時(shí)候?qū)W生上告母校的教導(dǎo)方式以及學(xué)生要自主性選擇教師等，這些情況都需要國(guó)家制定相關(guān)的法律來(lái)完善這一制度，保證校園中師生關(guān)系融洽，教師才可以為社會(huì)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚康.基于協(xié)同治理視域的中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理探究：一體兩翼式三位一體教學(xué)管理模式[J].經(jīng)營(yíng)管理者，2017（30）.

[2]謝冰鑫.在危機(jī)情景下塑造“合意空間”：以埃博拉疫情防治中的移動(dòng)App應(yīng)用為例[J].試聽(tīng)，2015（3）.

[3]謝浩，張明之.長(zhǎng)三角地區(qū)產(chǎn)業(yè)同構(gòu)合意性研究：基于產(chǎn)業(yè)中類制造業(yè)數(shù)據(jù)的分析[J].世界經(jīng)濟(jì)與政治論壇，2016（4）.

？誗編輯 謝尾合