劉光敏

摘 要：新課程改革明確提出了，高中生物課程教學(xué)的主要內(nèi)容為模型構(gòu)建。這一基本要求的提出說明在高中生物課程中學(xué)生除了掌握基本的理論知識外，還要掌握運用知識去構(gòu)建相關(guān)生物模型的能力。模型構(gòu)建在高中生物的應(yīng)用可以有效增加課堂教學(xué)手段，提高生物課程的教學(xué)效率和幫助激發(fā)學(xué)生對生物課程的學(xué)習興趣。

關(guān)鍵詞：生物課程；高中生物；模型構(gòu)建；新課程教學(xué)

生物課程是高中生重要的課程之一，它直接關(guān)系著學(xué)生的高考成績，對學(xué)生今后的學(xué)習發(fā)展有重要的影響。新課改以后，高中生物的教學(xué)形式由傳統(tǒng)理論知識講述轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生可以根據(jù)知識構(gòu)建生物模型，這種轉(zhuǎn)變有效豐富了高中生物的教育價值，可以提升高中生對生物知識的掌握和運用能力，提高高中生物課程的效率，提升了學(xué)生運用知識的能力、歸納總結(jié)能力和合作、探究能力，為讓學(xué)生具備一定的生物素質(zhì)打下基礎(chǔ)。針對這一情況，我們必須要明確模型構(gòu)建在高中生物課程中的作用，對模型構(gòu)建在高中生物教學(xué)中的作用和價值進行簡單的講述，希望廣大生物老師能從中尋找到有價值的東西。

一、生物模型構(gòu)建對高中生生物學(xué)習有什么作用

生物模型構(gòu)建是充分尊重高中生教學(xué)主體地位的教學(xué)手段，在進行高中生物模型構(gòu)建教學(xué)時，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性和學(xué)生的主觀能動性，保證了學(xué)生的主體地位，還提高了學(xué)生的課程參與度，激發(fā)了學(xué)生對生物課程的興趣和提升對生物知識的掌握程度。通過生物模型構(gòu)建教學(xué)可以把抽象、難懂的生物知識形象化和直觀化，這樣方便學(xué)生對課程知識的理解，一定程度提高了高中生的生物學(xué)習效率。

在開展高中生物教學(xué)活動的時候，任課老師應(yīng)該運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法促進學(xué)生主動、探索式地去構(gòu)建相關(guān)生物模型，自主去了解相關(guān)的生物知識和問題，以此來提升對生物知識的學(xué)習效率和運用知識解決問題的能力，促進學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。在進行生物模型的構(gòu)建教學(xué)中，任課老師還可以采用在學(xué)生之間開展小組合作學(xué)習的辦法進行合作學(xué)習和探究，這種教學(xué)方法不僅可以增加學(xué)生參與模型構(gòu)建的熱情，還可以增加高中生與他人合作的能力，提升高中生為人處世的能力及綜合素質(zhì)。

二、如何在高中生物課程中進行模型構(gòu)建教學(xué)

（一）帶領(lǐng)學(xué)生分析知識，讓知識變得形象化、可操作化

在進行高中生物模型構(gòu)建時一定要把抽象的知識具體化、可操作化，要明確生物模型的形態(tài)特征、結(jié)構(gòu)特點、顏色、大小等基本要素，這些要素是保證生物模型構(gòu)建能順利進行的關(guān)鍵。但是，由于每堂課的教學(xué)時間都是有限的，師生要想在有限的時間內(nèi)完成復(fù)雜的模型構(gòu)建時間是非常緊張的，再加上學(xué)生的認知有限、對知識的掌握程度不同，必將導(dǎo)致學(xué)生在進行生物模型構(gòu)建時出現(xiàn)很多問題，這些問題會影響學(xué)生生物課程學(xué)習的積極性。因此在開展生物模型構(gòu)建教學(xué)時要提前了解學(xué)生的基礎(chǔ)，把握好模型構(gòu)建的難度和可行性。比如：老師帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建“真核細胞的三維結(jié)構(gòu)模型”時，首先一定要讓學(xué)生掌握細胞的基本構(gòu)成、基礎(chǔ)知識，然后讓學(xué)生根據(jù)所掌握的知識探究式地進行生物模型構(gòu)建。在學(xué)生自主進行模型構(gòu)建時，教師要積極參與到活動中，主動觀察學(xué)生的構(gòu)建情況，從中幫助學(xué)生排憂解難，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習思維，讓學(xué)生能更好地完成模型構(gòu)建。

（二）合理運用邏輯關(guān)系，讓模型構(gòu)建簡單化

所謂的邏輯關(guān)系就是對各個部件通過數(shù)學(xué)語言的描述進行有關(guān)聯(lián)的管理、分析，其次利用相關(guān)的知識，推理、判斷各個部件之間的實質(zhì)關(guān)系，以達到提升模型構(gòu)建效率的目的，然后通過實驗檢查優(yōu)化模型。通過使用一定的邏輯方法來構(gòu)建生物模型，可以很好地實現(xiàn)模型搭建的分部工作和舉一反三，將抽象、復(fù)雜的生物問題簡單化，有效提升高中生物的學(xué)習效率。

比如：在構(gòu)建“有絲分裂和減數(shù)分裂中，染色體數(shù)量、核內(nèi) DNA分子數(shù)以及染色單體數(shù)量存在怎樣的關(guān)系”的模型時，因為幾者之間非常相似，而且牽扯到的知識點很類似，變量很多，因此在學(xué)習這些內(nèi)容時很多學(xué)生容易把知識點混淆，在構(gòu)建生物模型時容易出錯，因此，此時此刻一定要科學(xué)、合理地利用它們之間的邏輯關(guān)系，保證模型構(gòu)建得又快又準。

（三）構(gòu)建基礎(chǔ)模型，簡潔、明了地展示事物本質(zhì)

生物知識是抽象的，如果沒有相關(guān)的知識認知高中生是很難理解其相關(guān)知識的，通常情況下，生物知識的表達都是采用文字、符號、圖形相結(jié)合的方式進行表達和展示的，以幫助學(xué)生能快速理解知識。比如，在學(xué)習生物知識“生物膜的流動鑲嵌模型”時，在帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建生物模型之前，生物老師可以先通過多媒體展示相關(guān)生物膜科學(xué)的發(fā)展歷史進程，以促進學(xué)生對相關(guān)知識的進一步理解，然后讓學(xué)生在合作、探究中進行模型構(gòu)建。經(jīng)過對相關(guān)概念模型的構(gòu)建后，不但可以加深學(xué)生對生物膜的流動鑲嵌模型基本概念的認知，同時還促進了學(xué)生形成相關(guān)的生物素養(yǎng)。

通過以上描述，我們可以清楚地知道在高中生物課程中進行模型構(gòu)建教學(xué)可以高效幫助學(xué)生學(xué)習生物知識，提高運用生物知識的實踐能力，一定程度上提升了高中生物課程的教學(xué)質(zhì)量和價值。希望廣大的高中生物老師根據(jù)教學(xué)的實際需要合理使用模型構(gòu)建教學(xué)，以此來提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

劉亞榮.高中生物高效課堂教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的模型建構(gòu)[J].考試周刊，2013.

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