姜勇

摘 要：隨著新課程教育改革的逐步深入，初中語(yǔ)文課堂的教育重點(diǎn)逐步向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型，要求初中語(yǔ)文教育工作者不僅要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提高學(xué)生對(duì)各學(xué)科知識(shí)整理應(yīng)用的能力，更要注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，將語(yǔ)文教學(xué)工作轉(zhuǎn)型落實(shí)到課堂實(shí)際教學(xué)中，為培養(yǎng)出有獨(dú)立思維和創(chuàng)新能力的新型人才做出貢獻(xiàn)。在此，對(duì)如何改善初中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)而培養(yǎng)中學(xué)生思維能力工作內(nèi)容進(jìn)行深入探討，并就目前教學(xué)現(xiàn)狀提出相應(yīng)的改善措施。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；思維能力；培養(yǎng)策略

思維是智力表現(xiàn)和能力拓展的綜合體現(xiàn)，思維方式是可以通過(guò)科學(xué)系統(tǒng)性的訓(xùn)練培養(yǎng)的，因此培養(yǎng)學(xué)生思維能力逐漸成為素質(zhì)教育的基礎(chǔ)目標(biāo)。初中語(yǔ)文教學(xué)不再拘泥于傳統(tǒng)死記硬背的教學(xué)模式，學(xué)生不僅僅要對(duì)課本上的知識(shí)熟記于心，更要注重自己邏輯性思維的養(yǎng)成和自主探究能力的訓(xùn)練。教師要從自身開(kāi)始適應(yīng)潮流趨勢(shì)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，積極創(chuàng)設(shè)新型課堂教育模式，讓學(xué)生自主探究所學(xué)內(nèi)容，通過(guò)小組合作性學(xué)習(xí)模式與新課改交相呼應(yīng)，探尋最為有效的科學(xué)教育方法，讓學(xué)生的思維能力在初中語(yǔ)文課堂上得到提高。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要性

初中階段是學(xué)生思維養(yǎng)成的重要階段，在整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中初中有著不可替代的重要作用。這就要求初中教師在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)際中要充分挖掘課本中的可利用知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)擴(kuò)大自己的視野、拓寬知識(shí)面的同時(shí)培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，死記硬背已經(jīng)應(yīng)付不來(lái)靈活多樣的考試題目，學(xué)生必須具備舉一反三的能力，靈活運(yùn)用課本知識(shí)解決考試乃至生活中的難題。語(yǔ)文教學(xué)工作者要從實(shí)際出發(fā)，切實(shí)考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)落實(shí)到切實(shí)可行的課堂教育中。在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》這篇文章的時(shí)候，魯迅先生的文章本就深?yuàn)W難懂，教師在這篇課文的教學(xué)中，可以多提出幾個(gè)具有建設(shè)性的問(wèn)題，可以讓學(xué)生課下對(duì)魯迅先生的生平事跡進(jìn)行了解，在課文中心思想的總結(jié)歸納過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，大膽說(shuō)出自己的猜測(cè)和想法，教師要及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，鍛煉學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的思維能力。[1]

二、當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的探究現(xiàn)狀

從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)中學(xué)生思維能力的教學(xué)模式還沒(méi)有得到廣泛重視，許多教齡較長(zhǎng)的老教師已經(jīng)形成了自己固有的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，一時(shí)之間難以改變，教師對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)工作沒(méi)有引起廣泛的關(guān)注。其次，“死記硬背”對(duì)于語(yǔ)文這門學(xué)科來(lái)說(shuō)的確可以應(yīng)付考試，教師還存在“學(xué)生熟練掌握字詞句就夠了”的錯(cuò)誤思想，并沒(méi)有充分意識(shí)到中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要性。這就造成了當(dāng)下素質(zhì)教育開(kāi)展難、推進(jìn)慢的現(xiàn)象，很大程度上限制了學(xué)生思維能力的進(jìn)一步發(fā)展，阻礙了新課改在初中語(yǔ)文教學(xué)中的推進(jìn)程度。例如，在教學(xué)《皇帝的新裝》這篇文章的時(shí)候，學(xué)生很熟悉這篇文章，這在一定程度上減少了教師教學(xué)難度，教師只需在學(xué)生對(duì)這篇文章原有的理解基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深入探究文章的中心思想，站在初中生的角度閱讀這篇課文，使學(xué)生獲得新的知識(shí)體驗(yàn)。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有效策略

（一）將抽象的課本知識(shí)具體形象化

初中階段和小學(xué)階段相比較，的確對(duì)抽象事物理解能力的要求有了很大程度上的提高，但是中學(xué)生對(duì)形象具體的事物理解能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生對(duì)抽象事物的理解，那么，如何將課本知識(shí)轉(zhuǎn)變成學(xué)生可以理解的具體直觀的事物呢？語(yǔ)文教師在這一問(wèn)題的解決上發(fā)揮了重要作用。例如，在教學(xué)《孔乙己》這篇課文時(shí)，學(xué)生對(duì)文章中心思想把握不準(zhǔn)確，教師如果直接將中心思想告訴同學(xué)們，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生缺乏主動(dòng)思考。教師可以著重觀察學(xué)生的疑點(diǎn)問(wèn)題，然后將學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行匯總，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論交流，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言，然后教師逐步引導(dǎo)學(xué)生接近中心思想，加深對(duì)課本知識(shí)的理解。在學(xué)生探討過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)要及時(shí)補(bǔ)充說(shuō)明，并且從細(xì)節(jié)例如人物衣著形象、外貌、行為特征等方面讓學(xué)生由小見(jiàn)大，整體把握文章脈絡(luò)，進(jìn)而準(zhǔn)確迅速地總結(jié)中心思想。在這個(gè)探索學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生探索能力和邏輯思維能力均有所提高。[2]

（二）改善教學(xué)方式進(jìn)而提高學(xué)生思維能力

在初中語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生思維能力的培

養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性和思維活躍性，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，在語(yǔ)文教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解和想象。教師重視學(xué)生個(gè)人意見(jiàn)，為學(xué)生大膽創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

當(dāng)今初中語(yǔ)文已經(jīng)不再局限于單純讓學(xué)生搞懂字詞句的表面含義，在素質(zhì)教育的潮流下著重培養(yǎng)初中學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在思維能力得到發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)而全面提高自己的綜合

素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜澤美.初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)探討[J].亞太教育，2015（5）：122-144.

[2]鐘海.初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2016（7）：334-336.

？誗編輯 段麗君