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        創(chuàng)新思維從發(fā)散思維開啟

        2018-07-17 09:24:22萬晴雨
        課程教育研究 2018年23期
        關鍵詞:發(fā)散創(chuàng)新思維

        萬晴雨

        【摘要】本文主要介紹了創(chuàng)新思維的定義,探討在幼兒階段如何培養(yǎng)發(fā)散思維以實現(xiàn)創(chuàng)新思維的不斷提升,最終詳細闡述了發(fā)散思維首先應當具備的能力,從知識層面上肯定了發(fā)散思維的培養(yǎng)途徑。

        【關鍵詞】創(chuàng)新 發(fā)散 思維 能力

        【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2018)23-0030-01

        無論是創(chuàng)新思維還是發(fā)散思維,其思維方式的特點就是不依常規(guī),尋求新意,對自己所持有的材料、信息從不同的角度,向不同的方向,用不同的方法或途徑來進行分析。培養(yǎng)發(fā)散性思維,那么首先要做到的,簡單的歸納起來四個字“你要讓你的思維飛起來”。從很多很多個角度去思考一個問題,以尋求到多種設想,觀點或者答案。這種思維方式讓我們以一個固定的觀點出發(fā),從而產生多條思路,并且使多條思路向外擴展,這也就是我們俗稱的創(chuàng)新思維了。

        一、創(chuàng)新思維

        創(chuàng)新思維就是思考問題的時候從一個或者是多個新穎的角度去考慮,可以簡單通俗點說就是打破常規(guī)思維,以新的視角去思考、提出、反問等問題得出成果。

        根據理論報告與實際調查數據顯示,思維的本質是尋找因果關系,一些事情在腦袋中沉淀后的第一反映間接的成為了加工廠的儲備,當你遇到某些與原先發(fā)生過的事情后,人腦中對現(xiàn)實事物的語言、形態(tài)、動作、關系等進行著多層加工,在進化的過程中產生新的意識、思維。這對于我們成長而言就如當新事物產生的同時,我們的認知也就在逐漸增長、加工、運用一樣。這就表明了創(chuàng)新思維對于我們每個人來說,意味著交替使用發(fā)散性思維與聚合性思維。在這種情況發(fā)展中,曾有人測試過,發(fā)現(xiàn)兒童時代的創(chuàng)造力與其一生的成就高度相關,高于智商與未來成就相關指數的3倍以上。

        二、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)應從幼兒發(fā)散思維培養(yǎng)開始

        1.利用環(huán)境培養(yǎng)幼兒發(fā)散思維

        有趣、生動的外部環(huán)境可以增強幼兒的學習興趣,教師也可以利用環(huán)境開展游戲,通過不斷添加教具、玩具的方式實現(xiàn)寓教于樂的幼兒教育模式。但是在這里需要我們重點強調,外部環(huán)境并非是裝修建筑等大環(huán)境,我們更應當注重的是如何讓幼兒從細微處、從身邊去尋找新鮮事物,有時候一個擺件的增加都可以充分激發(fā)幼兒的發(fā)散思維。

        2.建立學生本位教育機制

        在教育過程中應當始終樹立學生本位制,一方面,我們要做到讓幼兒自己提出問題。通過對問題的提出、研究、思考、分析、解決等過程,可以極大程度上的訓練幼兒思維的敏捷性和靈活性,鍛煉他們解決問題的能力,培養(yǎng)幼兒發(fā)散思維。簡單來說,同樣的一個知識點,如果僅僅依靠教師的單方面輸出,缺少幼兒自主思考,那么效果絕對不如由幼兒自己研究來得好;另一方面,要通過多種手段引導幼兒自已解決問題。因此我們要將培養(yǎng)幼兒的求知欲和發(fā)散思維作為教學重點,選擇恰當的教學方法因材施教,同時兼顧班級內部每一位幼兒的智力、理解能力的發(fā)展情況。教師作為傳統(tǒng)幼兒教育教學活動中的主導角色,在新時代的幼教課堂中應當退居二線,占據輔助的引導地位,在課堂中多多利用設問的方式激發(fā)幼兒的探索興趣,用鼓勵的方法引導幼兒進行深入的探究,讓他們參與到實際的自然科學探究活動中來。

        三、發(fā)散思維首先應當具備的能力

        現(xiàn)階段我們在培養(yǎng)發(fā)散思維的時候存在著一個誤區(qū),即認為發(fā)散思維就是天馬行空的想象力,但是實際上,培養(yǎng)發(fā)散思維首先就需要具有大量的知識儲備,有了這些基礎,才能夠讓發(fā)散思維不“飄在空中”。發(fā)散思維的新穎性,靠你日常的情境認知訓練來獲得,日常情境認知訓練越多,越能夠想到和他人不一樣的可能性;發(fā)散思維的跳躍性,靠規(guī)律總結訓練來獲得。你的規(guī)律總結能力越強,你就越能“跳躍性”獲得答案;發(fā)散思維的多樣性,則是依靠日積月累的聯(lián)系和知識的學習來達到的,了解的越多,思維的發(fā)散性就約好。

        甚至有些時候,我們的思維是超越了我們日常的知識范疇,超越了我們已有的認知的,它推動了我們人類的認知前進。這種看似不能的思維方式也是通過類比情境+邏輯規(guī)律(經驗規(guī)律的延伸)。舉例來看:電子的運行軌跡,是概率性的云狀,還是確定的圓形軌跡呢?這個是無法直接觀察到的,可以通過類比情境(行星運行軌跡)+邏輯規(guī)律(關于概率其實只是不能精確觀察的結果)來推測電子軌跡會在一個不是完全穩(wěn)定的圓形軌道上運行的。它究竟是確定的軌跡還是概率軌跡,只取決于我們是否精確觀察了它。

        四、結束語

        基于信息化社會的基礎之上,我們想要謀求自身的長遠發(fā)展,就不能僅僅依靠刻板的理論知識,而是要學會創(chuàng)新,學會培養(yǎng)自身的發(fā)散性思維,這樣才能夠不斷地提升個人的工作能力與學習能力,讓創(chuàng)新成為人才發(fā)展的驅動力。

        參考文獻:

        [1]嚴鈞.運用發(fā)散性思維培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].考試(高考族),2009(12):128.

        [2]何忠賢.挖掘深層智能 培養(yǎng)發(fā)散思維[J].高中數學教與學,2013(18):13-16.

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