萬晴雨

【摘要】本文主要介紹了創(chuàng)新思維的定義，探討在幼兒階段如何培養(yǎng)發(fā)散思維以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的不斷提升，最終詳細(xì)闡述了發(fā)散思維首先應(yīng)當(dāng)具備的能力，從知識(shí)層面上肯定了發(fā)散思維的培養(yǎng)途徑。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新 發(fā)散 思維 能力

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）23-0030-01

無論是創(chuàng)新思維還是發(fā)散思維，其思維方式的特點(diǎn)就是不依常規(guī)，尋求新意，對(duì)自己所持有的材料、信息從不同的角度，向不同的方向，用不同的方法或途徑來進(jìn)行分析。培養(yǎng)發(fā)散性思維，那么首先要做到的，簡單的歸納起來四個(gè)字“你要讓你的思維飛起來”。從很多很多個(gè)角度去思考一個(gè)問題，以尋求到多種設(shè)想，觀點(diǎn)或者答案。這種思維方式讓我們以一個(gè)固定的觀點(diǎn)出發(fā)，從而產(chǎn)生多條思路，并且使多條思路向外擴(kuò)展，這也就是我們俗稱的創(chuàng)新思維了。

一、創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維就是思考問題的時(shí)候從一個(gè)或者是多個(gè)新穎的角度去考慮，可以簡單通俗點(diǎn)說就是打破常規(guī)思維，以新的視角去思考、提出、反問等問題得出成果。

根據(jù)理論報(bào)告與實(shí)際調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，思維的本質(zhì)是尋找因果關(guān)系，一些事情在腦袋中沉淀后的第一反映間接的成為了加工廠的儲(chǔ)備，當(dāng)你遇到某些與原先發(fā)生過的事情后，人腦中對(duì)現(xiàn)實(shí)事物的語言、形態(tài)、動(dòng)作、關(guān)系等進(jìn)行著多層加工，在進(jìn)化的過程中產(chǎn)生新的意識(shí)、思維。這對(duì)于我們成長而言就如當(dāng)新事物產(chǎn)生的同時(shí)，我們的認(rèn)知也就在逐漸增長、加工、運(yùn)用一樣。這就表明了創(chuàng)新思維對(duì)于我們每個(gè)人來說，意味著交替使用發(fā)散性思維與聚合性思維。在這種情況發(fā)展中，曾有人測試過，發(fā)現(xiàn)兒童時(shí)代的創(chuàng)造力與其一生的成就高度相關(guān)，高于智商與未來成就相關(guān)指數(shù)的3倍以上。

二、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)應(yīng)從幼兒發(fā)散思維培養(yǎng)開始

1.利用環(huán)境培養(yǎng)幼兒發(fā)散思維

有趣、生動(dòng)的外部環(huán)境可以增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，教師也可以利用環(huán)境開展游戲，通過不斷添加教具、玩具的方式實(shí)現(xiàn)寓教于樂的幼兒教育模式。但是在這里需要我們重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，外部環(huán)境并非是裝修建筑等大環(huán)境，我們更應(yīng)當(dāng)注重的是如何讓幼兒從細(xì)微處、從身邊去尋找新鮮事物，有時(shí)候一個(gè)擺件的增加都可以充分激發(fā)幼兒的發(fā)散思維。

2.建立學(xué)生本位教育機(jī)制

在教育過程中應(yīng)當(dāng)始終樹立學(xué)生本位制，一方面，我們要做到讓幼兒自己提出問題。通過對(duì)問題的提出、研究、思考、分析、解決等過程，可以極大程度上的訓(xùn)練幼兒思維的敏捷性和靈活性，鍛煉他們解決問題的能力，培養(yǎng)幼兒發(fā)散思維。簡單來說，同樣的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如果僅僅依靠教師的單方面輸出，缺少幼兒自主思考，那么效果絕對(duì)不如由幼兒自己研究來得好；另一方面，要通過多種手段引導(dǎo)幼兒自已解決問題。因此我們要將培養(yǎng)幼兒的求知欲和發(fā)散思維作為教學(xué)重點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法因材施教，同時(shí)兼顧班級(jí)內(nèi)部每一位幼兒的智力、理解能力的發(fā)展情況。教師作為傳統(tǒng)幼兒教育教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)角色，在新時(shí)代的幼教課堂中應(yīng)當(dāng)退居二線，占據(jù)輔助的引導(dǎo)地位，在課堂中多多利用設(shè)問的方式激發(fā)幼兒的探索興趣，用鼓勵(lì)的方法引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入的探究，讓他們參與到實(shí)際的自然科學(xué)探究活動(dòng)中來。

三、發(fā)散思維首先應(yīng)當(dāng)具備的能力

現(xiàn)階段我們在培養(yǎng)發(fā)散思維的時(shí)候存在著一個(gè)誤區(qū)，即認(rèn)為發(fā)散思維就是天馬行空的想象力，但是實(shí)際上，培養(yǎng)發(fā)散思維首先就需要具有大量的知識(shí)儲(chǔ)備，有了這些基礎(chǔ)，才能夠讓發(fā)散思維不“飄在空中”。發(fā)散思維的新穎性，靠你日常的情境認(rèn)知訓(xùn)練來獲得，日常情境認(rèn)知訓(xùn)練越多，越能夠想到和他人不一樣的可能性；發(fā)散思維的跳躍性，靠規(guī)律總結(jié)訓(xùn)練來獲得。你的規(guī)律總結(jié)能力越強(qiáng)，你就越能“跳躍性”獲得答案；發(fā)散思維的多樣性，則是依靠日積月累的聯(lián)系和知識(shí)的學(xué)習(xí)來達(dá)到的，了解的越多，思維的發(fā)散性就約好。

甚至有些時(shí)候，我們的思維是超越了我們?nèi)粘５闹R(shí)范疇，超越了我們已有的認(rèn)知的，它推動(dòng)了我們?nèi)祟惖恼J(rèn)知前進(jìn)。這種看似不能的思維方式也是通過類比情境+邏輯規(guī)律（經(jīng)驗(yàn)規(guī)律的延伸）。舉例來看：電子的運(yùn)行軌跡，是概率性的云狀，還是確定的圓形軌跡呢？這個(gè)是無法直接觀察到的，可以通過類比情境（行星運(yùn)行軌跡）+邏輯規(guī)律（關(guān)于概率其實(shí)只是不能精確觀察的結(jié)果）來推測電子軌跡會(huì)在一個(gè)不是完全穩(wěn)定的圓形軌道上運(yùn)行的。它究竟是確定的軌跡還是概率軌跡，只取決于我們是否精確觀察了它。

四、結(jié)束語

基于信息化社會(huì)的基礎(chǔ)之上，我們想要謀求自身的長遠(yuǎn)發(fā)展，就不能僅僅依靠刻板的理論知識(shí)，而是要學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)培養(yǎng)自身的發(fā)散性思維，這樣才能夠不斷地提升個(gè)人的工作能力與學(xué)習(xí)能力，讓創(chuàng)新成為人才發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)鈞.運(yùn)用發(fā)散性思維培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].考試（高考族），2009（12）：128.

[2]何忠賢.挖掘深層智能 培養(yǎng)發(fā)散思維[J].高中數(shù)學(xué)教與學(xué)，2013（18）：13-16.