張會(huì)莉

一、我院會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的探索歷程

高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。高等職業(yè)教育的使命決定了高職會(huì)計(jì)專業(yè)在辦學(xué)過程中應(yīng)堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化校企合作，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，培養(yǎng)校內(nèi)雙師團(tuán)隊(duì)，引進(jìn)校外兼職教師，推進(jìn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革與發(fā)展，從而使培養(yǎng)的學(xué)生不僅具備財(cái)會(huì)職業(yè)基本理論與素養(yǎng)，還具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。我院會(huì)計(jì)專業(yè)在多年實(shí)踐教學(xué)的探索與實(shí)踐中，能夠創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方式，在專業(yè)發(fā)展的不同階段，實(shí)踐教學(xué)呈現(xiàn)不同特點(diǎn)。

1.實(shí)訓(xùn)到實(shí)戰(zhàn)的轉(zhuǎn)變。經(jīng)過省級(jí)示范、省級(jí)特色、中央財(cái)政支持專業(yè)等專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目，我院會(huì)計(jì)專業(yè)構(gòu)建了包括單項(xiàng)課程實(shí)訓(xùn)、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、企業(yè)業(yè)務(wù)實(shí)戰(zhàn)、跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)及頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)的“五層遞進(jìn)”實(shí)踐教學(xué)體系，依次培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)崗位能力、職業(yè)綜合能力、職業(yè)遷移能力、職業(yè)就業(yè)能力。其中：?jiǎn)雾?xiàng)課程實(shí)訓(xùn)采取模擬實(shí)訓(xùn)的方式，訓(xùn)練學(xué)生掌握“證—賬—表”會(huì)計(jì)核算流程的基礎(chǔ)能力，以及出納、往來核算、固定資產(chǎn)核算、審計(jì)等不同財(cái)務(wù)崗位的實(shí)踐操作能力；專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)采取“虛賬虛做”、“真賬虛做”的方式，即將教師在企業(yè)或代理記賬公司掛職鍛煉收集的記賬資料，經(jīng)過一定整理加工成虛擬賬，或替換掉單位信息后不加任何整理直接使用真實(shí)賬，學(xué)生通過分崗合作或獨(dú)自完成一家企業(yè)某一月份的全部賬務(wù)處理，使專業(yè)綜合能力得以提升；企業(yè)業(yè)務(wù)實(shí)戰(zhàn)采取“真賬真做”的方式，即將代理記賬公司的業(yè)務(wù)引進(jìn)校園，在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立完成企業(yè)的代理記賬和納稅申報(bào)工作；跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)是通過參加高度仿真環(huán)境下企業(yè)全環(huán)境的跨界業(yè)務(wù)操作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生跨界轉(zhuǎn)型的意識(shí)和能力；頂崗實(shí)習(xí)是通過分階段參加稅務(wù)局輪流頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，使學(xué)生順利適應(yīng)社會(huì)，訓(xùn)練學(xué)生的就業(yè)能力。在這一階段實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)了從實(shí)訓(xùn)到實(shí)戰(zhàn)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生可以真實(shí)體驗(yàn)企業(yè)的運(yùn)營(yíng)，參與到真實(shí)的企業(yè)賬務(wù)處理。

2.線下向線上的轉(zhuǎn)變?；ヂ?lián)網(wǎng)+等新技術(shù)的發(fā)展，對(duì)財(cái)會(huì)工作的方式產(chǎn)生了影響，財(cái)會(huì)人員不再局限于在固定的地點(diǎn)，運(yùn)用線上記賬軟件，財(cái)務(wù)人員可以在任何地點(diǎn)利用手機(jī)或電腦完成會(huì)計(jì)工作，為培養(yǎng)學(xué)生快速適應(yīng)新技術(shù)的意識(shí)，會(huì)計(jì)專業(yè)引進(jìn)線上代理記賬軟件，將真實(shí)賬務(wù)資料提供給學(xué)生，利用互聯(lián)網(wǎng)+培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)核算能力。這一階段實(shí)踐教學(xué)中的代理記賬環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了從線下記賬到線上記賬的轉(zhuǎn)變。

3.信息化向智能化的轉(zhuǎn)變。隨著人工智能對(duì)社會(huì)各領(lǐng)域的滲透日益深入，會(huì)計(jì)職業(yè)被列入最有可能被自動(dòng)化機(jī)器替代的職業(yè)。毫無疑問，智能會(huì)計(jì)時(shí)代即將到來。在“十三五”期間，我院會(huì)計(jì)專業(yè)被立項(xiàng)為省級(jí)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，目標(biāo)是成為基于新技術(shù)的會(huì)計(jì)職業(yè)教育全國(guó)領(lǐng)先者，在互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)、人工智能會(huì)計(jì)、大數(shù)據(jù)會(huì)計(jì)等方面成為先行者，以適應(yīng)當(dāng)今會(huì)計(jì)技術(shù)升級(jí)和會(huì)計(jì)職業(yè)轉(zhuǎn)型對(duì)財(cái)會(huì)人才知識(shí)能力素質(zhì)新要求的新形勢(shì)。為實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，會(huì)計(jì)專業(yè)與上市公司合作成立“江浙滬財(cái)稅大數(shù)據(jù)中心暨企業(yè)財(cái)稅共享中心”，引進(jìn)智能化記賬軟件，企業(yè)財(cái)稅共享中心實(shí)現(xiàn)了記賬軟件從信息化向智能化的轉(zhuǎn)變，能在很大程度上提高記賬和報(bào)稅效率。

二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)推行現(xiàn)代學(xué)徒制的必要性

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制具有自身機(jī)制的優(yōu)勢(shì)

學(xué)徒制度經(jīng)歷了數(shù)千年的歷史考驗(yàn)，在我國(guó)，曾經(jīng)是技術(shù)工人培養(yǎng)的主要方式。在新中國(guó)成立后，學(xué)徒制屬于生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的正式學(xué)徒制，由企業(yè)規(guī)范進(jìn)行學(xué)徒培訓(xùn)；改革開放后，學(xué)徒制逐漸演變?yōu)槁殬I(yè)學(xué)校教育，傳統(tǒng)的學(xué)徒制逐漸淡出了歷史舞臺(tái)。學(xué)校的職業(yè)教育與傳統(tǒng)的學(xué)徒制均存在弊端，借鑒德國(guó)以雙元制為核心的現(xiàn)代學(xué)徒制模式，近年來，我國(guó)倡導(dǎo)和逐步推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制。

現(xiàn)代學(xué)徒制是以校企深度合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生（學(xué)徒）技能培養(yǎng)為核心，學(xué)校教師與企業(yè)師傅全程共同指導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式，其有利于深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善校企合作的育人機(jī)制，是對(duì)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的一種深化?，F(xiàn)代學(xué)徒制能夠克服傳統(tǒng)學(xué)徒制自身的弊端，通過系統(tǒng)教育提升學(xué)生職業(yè)發(fā)展?jié)摿?，同時(shí)能夠彌補(bǔ)學(xué)習(xí)職業(yè)教育的弊端，具有機(jī)制上的優(yōu)越性，主要表現(xiàn)在以下方面：（1）現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)目標(biāo)在于人的全面發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，而不僅僅是培養(yǎng)技術(shù)工人；（2）現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)主體具有“雙主體”、“雙重身份”的特征，由學(xué)校教師和企業(yè)師傅“雙主體”聯(lián)合育人，育人對(duì)象兼具有學(xué)生和徒弟“雙重身份”；（3）現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)內(nèi)容兼顧隱形技能知識(shí)和顯性操作技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生畢業(yè)直接上崗，同時(shí)助力學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力；（4）現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)地點(diǎn)根據(jù)需要可以在教室、實(shí)訓(xùn)中心、企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行切換，在教室進(jìn)行理論教學(xué)，在實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行仿真實(shí)訓(xùn)中心，在企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)參與真實(shí)工作實(shí)習(xí)；（5）現(xiàn)代學(xué)徒制的考核手段注重將過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，綜合運(yùn)用學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)的考核標(biāo)準(zhǔn)。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制符合國(guó)家政策導(dǎo)向

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級(jí)，企業(yè)在轉(zhuǎn)型升級(jí)中出現(xiàn)了招工難和高技能人才匱乏的難題，亟需探索一條更為有效地促使校企深度融合培養(yǎng)高技能人才的方式。在此背景下，現(xiàn)代學(xué)徒制受到我國(guó)職業(yè)教育學(xué)界的廣泛關(guān)注。2014年2月，李克強(qiáng)總理主持召開國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，確定了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的任務(wù)措施，提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”。2014年5月，國(guó)務(wù)院發(fā)布國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，將開展聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)列入推進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育的重要舉措。由此建立現(xiàn)代學(xué)徒制上升為國(guó)家意志，成為國(guó)家制度。

2014年8月，教育部出臺(tái)教職成[2014]9號(hào)《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》，明確試點(diǎn)工作的總體要求，對(duì)試點(diǎn)工作的內(nèi)涵和試點(diǎn)工作的推進(jìn)提出具體要求。2014年12月，全國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作推進(jìn)會(huì)要求，必須加快推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，各地要系統(tǒng)規(guī)劃，做好頂層設(shè)計(jì)，因地制宜開展試點(diǎn)工作，構(gòu)建校企協(xié)同育人機(jī)制。2015年1月，教育部發(fā)布關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知，決定遴選一批有條件、基礎(chǔ)好的地市、行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)院校開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作。2015年7月，人力資源和社會(huì)保障部辦公廳、財(cái)政部辦公廳聯(lián)合發(fā)布人社廳發(fā)[2015]127號(hào)《關(guān)于開展企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》，明確新型學(xué)徒制的培養(yǎng)對(duì)象、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)主體的職責(zé)，并提出開展新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作的實(shí)施政策和實(shí)施步驟。

2015年8月，教育部遴選165家單位作為首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位和行業(yè)試點(diǎn)牽頭單位。2017年8月，教育部確定第二批203個(gè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位。2018年3月，教育部發(fā)布第三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)通知，擬遴選新增140個(gè)左右現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位。這標(biāo)志著我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作開始進(jìn)入由點(diǎn)到面的大范圍實(shí)質(zhì)性推進(jìn)階段。

（三）現(xiàn)代學(xué)徒制有效解決高職院校工學(xué)結(jié)合的困境

1.企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)，有利于校企建立長(zhǎng)效合作機(jī)制。實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，校企雙方需要在“雙主體”育人機(jī)制、招生招工一體化、人才培養(yǎng)制度和標(biāo)準(zhǔn)、互聘共用教師隊(duì)伍、建立相適應(yīng)的教學(xué)管理制度等方面進(jìn)行深度協(xié)作，企業(yè)需要從招生開始，和學(xué)校共同參與到人才培養(yǎng)的全過程。學(xué)校一旦選定合作企業(yè)，校企雙方即捆綁在一起，建立校企長(zhǎng)效合作機(jī)制，共同推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，解決企業(yè)招工難的痛點(diǎn)。這將解決校企合作中學(xué)校一頭熱的現(xiàn)象，提高企業(yè)參與校企合作的積極性和主動(dòng)性。

2.雙主體育人機(jī)制有利于真正提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。高職院校雖然重視雙師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與教師掛職鍛煉，但雙師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)是要求專任教師取得專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書，職業(yè)資格證書與專業(yè)實(shí)踐能力并不等同；教師到企業(yè)參加掛職鍛煉，往往難以深入業(yè)務(wù)一線，做到真正地頂崗實(shí)踐，對(duì)專業(yè)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)淺嘗輒止。高職院校引進(jìn)的企業(yè)兼職教師，由于本職工作原因，難以連續(xù)在學(xué)校指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，由于自身教育教學(xué)理論與實(shí)踐不足，教學(xué)效果亦難以保證。雙主體育人機(jī)制下，學(xué)校教師和企業(yè)師傅之間可以形成良好互補(bǔ)，教師、學(xué)生、師傅建立結(jié)對(duì)關(guān)系，有利于促進(jìn)各主體間教學(xué)相長(zhǎng)。

三、基于財(cái)稅共享中心的現(xiàn)代學(xué)徒制探索與實(shí)踐

（一）選擇現(xiàn)代學(xué)徒制的合作企業(yè)

我院會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，在選擇合作企業(yè)時(shí)考慮兩個(gè)因素：一是能引領(lǐng)互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)發(fā)展對(duì)財(cái)會(huì)工作的影響；二是具有足夠的業(yè)務(wù)能夠接納大批量學(xué)生參加會(huì)計(jì)記賬實(shí)習(xí)?；谝陨峡紤]，我院會(huì)計(jì)專業(yè)選擇深交所上市公司金財(cái)互聯(lián)（（002530））作為現(xiàn)代學(xué)徒制的合作企業(yè)，金財(cái)互聯(lián)采用云計(jì)算、財(cái)稅大數(shù)據(jù)、人工智能及區(qū)塊鏈等技術(shù)，全面打造專業(yè)財(cái)稅大數(shù)據(jù)云服務(wù)生態(tài)，為用戶提供智慧財(cái)稅、財(cái)富增值、知識(shí)服務(wù)等財(cái)稅大數(shù)據(jù)云服務(wù)，形成了覆蓋代賬公司、中小企業(yè)、集團(tuán)企業(yè)的全系列財(cái)稅產(chǎn)品線。

雙方共同在學(xué)校成立“江浙滬財(cái)稅大數(shù)據(jù)中心暨企業(yè)財(cái)稅共享中心”，這是國(guó)內(nèi)首家基于互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)的大型財(cái)稅實(shí)踐基地，其依托公司提供的智能化記賬軟件，以流水線化、規(guī)模化、平臺(tái)化、智能化、數(shù)據(jù)化、專家化的方式提供基礎(chǔ)記賬報(bào)稅業(yè)務(wù)，同時(shí)，基于大數(shù)據(jù)開展稅收籌劃、風(fēng)險(xiǎn)控制、企業(yè)征信、數(shù)據(jù)金融和行業(yè)情報(bào)等增值服務(wù)，提升代賬行業(yè)的作業(yè)效率和盈利能力，服務(wù)于江浙滬乃至全國(guó)的中小企業(yè)。由于財(cái)稅共享中心和江浙滬及全國(guó)的代理記賬公司開展合作，合作初期具有1萬家中小企業(yè)賬套，預(yù)計(jì)目標(biāo)為30萬家中小企業(yè)賬套，這將充分保證會(huì)計(jì)專業(yè)每位學(xué)生具有足夠的機(jī)會(huì)參與會(huì)計(jì)真賬實(shí)習(xí)。財(cái)稅共享中心作為會(huì)計(jì)專業(yè)的財(cái)稅實(shí)踐教學(xué)基地，能夠發(fā)揮三方面的功能：一是校企共同組建職業(yè)指導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，帶領(lǐng)學(xué)生從事在線智能做賬業(yè)務(wù)，解決會(huì)計(jì)專業(yè)集中頂崗實(shí)習(xí)的難題；二是學(xué)院師生共同參與財(cái)稅大數(shù)據(jù)分析工作，為企業(yè)出具管理報(bào)告，積累企業(yè)管理與決策的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)從核算向管理的轉(zhuǎn)型；三是依托企業(yè)資源，為學(xué)生提供職業(yè)能力測(cè)評(píng)，幫助學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，解決學(xué)生就業(yè)，實(shí)現(xiàn)招生就業(yè)一體化。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)基礎(chǔ)

財(cái)稅共享中心自2017年9月投入運(yùn)營(yíng)，已開展兩期“金財(cái)班”，進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)培養(yǎng)，為我院會(huì)計(jì)專業(yè)申報(bào)第三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)，奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)。

第一期金財(cái)班：2017年9月，會(huì)計(jì)專業(yè)2015級(jí)學(xué)生258位學(xué)生進(jìn)入財(cái)稅共享中心，以真賬實(shí)習(xí)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的校內(nèi)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)課程，配備3位專任教師進(jìn)入共享中心掛職鍛煉全程參與實(shí)習(xí)學(xué)生的管理，配備45位來自于金財(cái)互聯(lián)合作的代理記賬公司的業(yè)務(wù)骨干指導(dǎo)學(xué)生記賬實(shí)習(xí)，按照1：6的比例建立行業(yè)骨干與實(shí)習(xí)學(xué)生的師徒關(guān)系，將學(xué)徒制的人才培養(yǎng)落實(shí)到專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中。在共同組建職業(yè)指導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)指導(dǎo)下，實(shí)習(xí)學(xué)生經(jīng)過“假賬假做—真賬假做—真賬真做”的不斷演進(jìn)，足不出戶在校內(nèi)即可真正地參加專業(yè)崗位的頂崗實(shí)習(xí)，為浙江省和福建省累計(jì)2000余家中小企業(yè)提供了記賬報(bào)稅服務(wù)。第一期金財(cái)班結(jié)束，共有56位學(xué)生在共享中心及其合作代理記賬公司實(shí)習(xí)，截止目前，共有18位學(xué)生就業(yè)。

第二期金財(cái)班：2018年3月，會(huì)計(jì)專業(yè)2016級(jí)學(xué)生經(jīng)雙向選擇，共100人組成第二期“金財(cái)班”。學(xué)生以“大班授課+小班實(shí)習(xí)”方式參加財(cái)稅共享中心的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)。通過大班授課，校企師資利用20家真賬資料，共同帶領(lǐng)學(xué)生虛擬完成記賬工作，及時(shí)批閱及收集學(xué)生真賬模擬過程中存在的問題，開展有針對(duì)性地授課，提高學(xué)生記賬準(zhǔn)確率；經(jīng)過考核合格的學(xué)生，分批次與企業(yè)老師進(jìn)行師徒結(jié)對(duì)，師傅帶徒弟以小班實(shí)習(xí)的方式參加企業(yè)代理記賬工作，實(shí)現(xiàn)真賬真做的實(shí)習(xí)。經(jīng)過六個(gè)月的培養(yǎng)，使這批學(xué)生具備獨(dú)立上崗的能力，成為共享中心的實(shí)習(xí)生，通過一定考核學(xué)生可實(shí)現(xiàn)在財(cái)稅共享中心就業(yè)。

（三）建立現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的管理制度

1.建立財(cái)稅共享中心學(xué)徒進(jìn)入制度。由于會(huì)計(jì)工作的技術(shù)性，學(xué)生需要掌握一定財(cái)稅基本知識(shí)和理論，才具備進(jìn)入共享中心實(shí)習(xí)的能力，因此，學(xué)生以學(xué)徒身份進(jìn)入財(cái)稅共享中心的時(shí)間確定為第三學(xué)期。財(cái)稅共享中心選拔學(xué)徒遵循學(xué)生自愿與考核選拔相結(jié)合的原則，第二學(xué)期5月份組織選拔考試，學(xué)生報(bào)名參加考試視為自愿申請(qǐng)學(xué)徒身份，經(jīng)考核合格的學(xué)生在第三學(xué)期開始進(jìn)入財(cái)稅共享中心，與金財(cái)互聯(lián)簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議。未報(bào)名或未通過考核的學(xué)生，在第五學(xué)期由學(xué)校統(tǒng)一安排進(jìn)入財(cái)稅共享中心參加真賬實(shí)操。

2.建立師資配備和教學(xué)管理制度。學(xué)生以“大課堂教學(xué)+小班實(shí)習(xí)”的方式進(jìn)入財(cái)稅共享中心實(shí)習(xí)。按照1：4：48的配比安排學(xué)徒、助教、企業(yè)導(dǎo)師的數(shù)量關(guān)系，即1個(gè)企業(yè)導(dǎo)師帶4個(gè)助教（已在中心就業(yè)的往屆學(xué)生），1個(gè)助教帶12個(gè)學(xué)徒。大課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，集中安排記賬軟件操作和賬務(wù)處理的培訓(xùn)，循環(huán)進(jìn)行真賬虛做的實(shí)操演練，由助教對(duì)學(xué)徒進(jìn)行賬務(wù)處理的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，企業(yè)導(dǎo)師幫助助教解決指導(dǎo)中遇到的難題，學(xué)徒真賬實(shí)操的結(jié)果由助教和學(xué)校老師共同進(jìn)行審核。在循環(huán)實(shí)操訓(xùn)練中，安排隨堂實(shí)操考核和和階段實(shí)操考核，按照獨(dú)立保質(zhì)保量完成任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核?？己撕细竦膶W(xué)生，經(jīng)中心負(fù)責(zé)人和企業(yè)導(dǎo)師共同面試，進(jìn)入小班實(shí)習(xí)階段，配備企業(yè)導(dǎo)師作為師傅，進(jìn)行小課堂培訓(xùn)，不斷地提高賬務(wù)處理效率及業(yè)務(wù)水平，逐步進(jìn)入真賬實(shí)習(xí)，為企業(yè)創(chuàng)造一定價(jià)值。

3.建立實(shí)習(xí)考核制度及實(shí)習(xí)證書頒發(fā)制度。為了能客觀、公平、公正地評(píng)價(jià)共享中心學(xué)生的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)效果，檢驗(yàn)學(xué)生真賬實(shí)操賬務(wù)處理的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和責(zé)任心，同時(shí)為共享中心評(píng)定實(shí)習(xí)證書等級(jí)提供依據(jù)，建立了財(cái)稅共享中心的實(shí)習(xí)考核制度及實(shí)習(xí)證書頒發(fā)制度，明確考核原則、考核內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)、考核等級(jí)、考核周期、考核要求、考核結(jié)果使用、證書取得標(biāo)準(zhǔn)、證書頒發(fā)及補(bǔ)辦、證書用途等內(nèi)容，使學(xué)生在共享中心實(shí)習(xí)過程中具有明確的學(xué)習(xí)和努力目標(biāo)。

（四）完善現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)

1.完善“雙主體1+1+1”金財(cái)班才培養(yǎng)模式。按照“合作共贏、職責(zé)共擔(dān)”原則，建立現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)團(tuán)隊(duì)，完善工作流程，建立一套比較完善的崗位標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案和質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)。

2.優(yōu)化教學(xué)過程安排。按照校企一體化聯(lián)合培養(yǎng)，雙導(dǎo)師分工合作的原則，實(shí)施教學(xué)。采用“1+1+1”模式安排教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)校企無縫對(duì)接，具體安排為：第一個(gè)“1”指大一學(xué)年，進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和企業(yè)文化導(dǎo)入，通過理論教學(xué)和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，完成必要的職業(yè)基礎(chǔ)與職業(yè)技術(shù)教育，以學(xué)校主導(dǎo)的校內(nèi)教學(xué)為主；第二個(gè)“1”指大二學(xué)年，學(xué)生在財(cái)稅共享中心參加真賬實(shí)操與真賬實(shí)習(xí)，進(jìn)入學(xué)徒身份，企業(yè)師傅進(jìn)課堂，校內(nèi)課程進(jìn)企業(yè)，實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)；第三個(gè)“1”指大三學(xué)年，進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，學(xué)生作為企業(yè)的實(shí)習(xí)員工，主要由企業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)。

3.開發(fā)相適應(yīng)的課程體系。校企雙方導(dǎo)師基于工作崗位進(jìn)行職業(yè)能力分析，結(jié)合會(huì)計(jì)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)徒個(gè)人發(fā)展需求，按照合作企業(yè)典型工作任務(wù)，構(gòu)建基于典型工作過程的專業(yè)課程體系，開發(fā)基于現(xiàn)代學(xué)徒制的新課程。

4.建設(shè)相適應(yīng)的教學(xué)資源。建立由主講教師負(fù)責(zé)，其他骨干教師和企業(yè)技術(shù)人員參加的課程資源建設(shè)和教材編寫團(tuán)隊(duì)，開發(fā)基于工作崗位內(nèi)容、融入國(guó)家職業(yè)資格評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和合作企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)校主導(dǎo)的校內(nèi)教學(xué)階段融入合作企業(yè)的職業(yè)規(guī)范和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在校企聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)徒階段利用合作開發(fā)的教學(xué)資源，校內(nèi)外師資共同培養(yǎng)學(xué)生提升實(shí)務(wù)操作水平。

5.規(guī)定學(xué)生學(xué)徒雙重身份的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。校內(nèi)的學(xué)生作為企業(yè)學(xué)徒，實(shí)行雙證書制。通過課程學(xué)業(yè)與綜合考試，達(dá)到畢業(yè)條件由學(xué)校頒發(fā)學(xué)歷證書；通過金財(cái)互聯(lián)的崗位職業(yè)技能考試后，獲得在金財(cái)財(cái)務(wù)人員職業(yè)能力水平證書，獲取雙證書的學(xué)徒才能正式畢業(yè)（出師）。