王曉婧

（江蘇省太倉(cāng)市科教新城南郊小學(xué)，江蘇太倉(cāng)　215400）

引　言

首都師范大學(xué)音樂(lè)系曹理教授強(qiáng)調(diào)：“音樂(lè)課要以音樂(lè)為本位，體現(xiàn)學(xué)科性。”當(dāng)前，新理念下的音樂(lè)課突破了以往的傳統(tǒng)與刻板，呈現(xiàn)出“三活”的特點(diǎn)：教學(xué)內(nèi)容活、教學(xué)方法活和課堂氛圍活[1]。于是，很多一線老師一味追求音樂(lè)課“形”的豐富，而忽視了它“質(zhì)”的基礎(chǔ)。因此，“音樂(lè)課要以音樂(lè)為本位”這一理念已是當(dāng)今眾多音樂(lè)教育專(zhuān)家共同關(guān)注且呼吁的熱點(diǎn)。

一、音樂(lè)指令，讓枯燥的教學(xué)常規(guī)呈現(xiàn)音樂(lè)趣味

一堂優(yōu)質(zhì)音樂(lè)課的前提就是應(yīng)有好的課堂常規(guī)，一個(gè)有紀(jì)律有秩序的課堂能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一般情況下老師課堂常規(guī)的建設(shè)都是用語(yǔ)言對(duì)話來(lái)完成，例如，同學(xué)們請(qǐng)坐好；請(qǐng)全體起立；請(qǐng)坐下……似乎在音樂(lè)課中用語(yǔ)言對(duì)話作為指令就是一種自然習(xí)慣。直到有一天筆者參加了柯達(dá)伊兒童音樂(lè)早教活動(dòng)，才改變了原有觀念。活動(dòng)中有一個(gè)收玩具的過(guò)程，開(kāi)始老師直接播放一段旋律并用語(yǔ)言提示幼兒要把玩具歸還于原位，大約上過(guò)三次課后幼兒無(wú)須老師用語(yǔ)言提示，一聽(tīng)到這個(gè)音樂(lè)聲就自覺(jué)地把玩具歸還于原位。這個(gè)例子可以證明，用固定音樂(lè)配合相應(yīng)的語(yǔ)言發(fā)出指令，對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練和影響，等到一定強(qiáng)度后無(wú)須語(yǔ)言指令，學(xué)生一聽(tīng)到音樂(lè)就能做出相應(yīng)的反應(yīng)，這是一個(gè)潛移默化的過(guò)程。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，音樂(lè)課中一些常規(guī)指令完全可用音樂(lè)對(duì)話活動(dòng)進(jìn)行。例如，學(xué)生進(jìn)教室后老師請(qǐng)學(xué)生模仿一組拍手節(jié)奏。用節(jié)奏指令吸引學(xué)生注意力，提醒學(xué)生做好上課準(zhǔn)備。無(wú)須用任何語(yǔ)言，學(xué)生就開(kāi)始進(jìn)入上課狀態(tài)。

上述的方式是結(jié)合了音樂(lè)的形式。模仿節(jié)奏和聽(tīng)旋律，代替語(yǔ)言指令實(shí)施課堂常規(guī)。除此之外，音樂(lè)中的歌唱、律動(dòng)等其他音樂(lè)形式也能代替語(yǔ)言實(shí)施課堂常規(guī)。這需要老師積極創(chuàng)造出更多適合自己的學(xué)生的音樂(lè)指令。用音樂(lè)形式實(shí)施課堂常規(guī)比用語(yǔ)言更能吸引起學(xué)生的注意力。把通常教條性的說(shuō)教行為轉(zhuǎn)為靈活有趣的音樂(lè)活動(dòng)，不僅彰顯了音樂(lè)特性，也促使學(xué)生在音樂(lè)活動(dòng)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、音樂(lè)互動(dòng)，讓常態(tài)的師生對(duì)話變成生動(dòng)學(xué)案

（一）師生問(wèn)好，用音樂(lè)搭建情感橋梁

近些年的音樂(lè)公開(kāi)課中，很多老師都省略師生問(wèn)好歌這一環(huán)節(jié)，或是直接用語(yǔ)言進(jìn)行問(wèn)好活動(dòng)組織教學(xué)。任何一學(xué)科在開(kāi)始上課時(shí)都需要進(jìn)行師生問(wèn)好的組織活動(dòng)。這不僅是告知師生雙方開(kāi)始上課的常規(guī)活動(dòng)，也是促進(jìn)師生情感交流的有效途徑。但是，長(zhǎng)年累月規(guī)范式的問(wèn)好會(huì)讓同學(xué)感覺(jué)乏味，逐漸失去或淡化了它本有的教育價(jià)值。所以，筆者認(rèn)為師生問(wèn)好是一堂音樂(lè)課的良好開(kāi)端，老師要注重對(duì)問(wèn)好活動(dòng)的音樂(lè)性設(shè)計(jì)。很多老師會(huì)用歌唱方式進(jìn)行問(wèn)好，這是一種傳統(tǒng)而常見(jiàn)的問(wèn)好方式。師生用動(dòng)聽(tīng)美妙的歌聲宣告音樂(lè)課開(kāi)始，在歡樂(lè)的問(wèn)好聲中為音樂(lè)課營(yíng)造出融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍和師生關(guān)系。當(dāng)然除歌唱外，節(jié)奏也可以設(shè)計(jì)成師生問(wèn)好的音樂(lè)活動(dòng)。例如，蘇教版一年級(jí)下冊(cè)《愛(ài)唱什么歌》中有一個(gè)十六分節(jié)奏這個(gè)節(jié)奏是教學(xué)難點(diǎn)，老師在組織教學(xué)時(shí)用拍手念節(jié)奏的形式與學(xué)生問(wèn)好。這個(gè)教學(xué)案例中的音樂(lè)問(wèn)好，為解決教學(xué)難點(diǎn)起到積極作用，為下面的學(xué)習(xí)形成經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。

（二）學(xué)習(xí)指導(dǎo)，用音樂(lè)解開(kāi)學(xué)習(xí)密碼

除了師生問(wèn)好外，在音樂(lè)課中的其他對(duì)話行為，老師也應(yīng)緊扣音樂(lè)本位這一原則。下面以兩個(gè)案例感受分別側(cè)重語(yǔ)言指導(dǎo)和音樂(lè)指導(dǎo)的差異性。

1.側(cè)重以語(yǔ)言為內(nèi)容的對(duì)話

師:這首歌的情緒是活潑歡快的。因此，歌唱時(shí)要能用有彈性的聲音輕巧地歌唱。(學(xué)生歌唱)

師:第二句唱得要再跳躍點(diǎn)，再來(lái)一遍。(學(xué)生歌唱)

2.側(cè)重以音樂(lè)為內(nèi)容的對(duì)話

師:這首歌的情緒是活潑歡快的，聽(tīng)聽(tīng)該用怎樣的聲音來(lái)歌唱。

(老師先用有彈性的聲音輕巧地歌唱片段，再用較拖沓的方式歌唱片段。)

生:第一種。

師:我們一起試著用第一種方式用輕巧有彈性的聲音歌唱。(學(xué)生歌唱)

師:誰(shuí)來(lái)唱第二句？(學(xué)生歌唱)

師:唱得真不錯(cuò)，你聽(tīng)老師的范唱這次更加跳躍嗎？(老師范唱后學(xué)生再歌唱)

音樂(lè)學(xué)習(xí)是對(duì)音樂(lè)信息進(jìn)行接受、分析、理解和運(yùn)用的過(guò)程。側(cè)重以語(yǔ)言為內(nèi)容的對(duì)話比較概括和抽象，不夠具象。學(xué)生在對(duì)音樂(lè)信息的分析和理解上存在一定障礙，可運(yùn)用側(cè)重以音樂(lè)為內(nèi)容的對(duì)話，使學(xué)生用聽(tīng)覺(jué)進(jìn)行對(duì)比和分辨，能更準(zhǔn)確地選擇一個(gè)接近于老師要求的信息進(jìn)行模仿運(yùn)用，降低學(xué)習(xí)難度，對(duì)學(xué)習(xí)信息做更有效的處理。老師積極運(yùn)用音樂(lè)互動(dòng)式的教學(xué)對(duì)話，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效可以有顯著促進(jìn)作用，也可以把老師的教授變成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

三、音樂(lè)導(dǎo)賞，讓抽象的音樂(lè)作品與學(xué)生建立對(duì)話

音樂(lè)欣賞是音樂(lè)學(xué)科中非常重要的教學(xué)內(nèi)容。筆者不反對(duì)在音樂(lè)欣賞中運(yùn)用語(yǔ)言對(duì)話使學(xué)生了解作品內(nèi)容，但語(yǔ)言要做到簡(jiǎn)潔明了。很多老師喜歡一邊欣賞作品，一邊將音樂(lè)故事娓娓道來(lái)，這會(huì)讓學(xué)生將注意力關(guān)注在故事情節(jié)上，而把音樂(lè)作品本身忽略成背景音樂(lè)。心理學(xué)中的刻板印象理論也告訴教育者，學(xué)生一旦接受了老師的觀點(diǎn)就很難跳出原有的范式進(jìn)行音樂(lè)想象，這也是欣賞教學(xué)中老師語(yǔ)言不恰當(dāng)造成的問(wèn)題。筆者認(rèn)為小學(xué)階段的音樂(lè)欣賞應(yīng)該積極應(yīng)用音樂(lè)作品中各種音樂(lè)要素形成對(duì)話主題，可通過(guò)兩個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)作品與學(xué)生的對(duì)話。

小學(xué)階段的欣賞作品主題句是非常鮮明的，這有利于學(xué)生感知主題樂(lè)句。老師要對(duì)所需欣賞的音樂(lè)作品進(jìn)行充分分析，找出樂(lè)曲中反復(fù)出現(xiàn)的主旋律或是對(duì)音樂(lè)情緒產(chǎn)生明顯變化重點(diǎn)的樂(lè)句，并以此作為音樂(lè)對(duì)話的主要內(nèi)容。

音樂(lè)老師普遍認(rèn)為欣賞課就是師生都要講得多，這就對(duì)對(duì)話內(nèi)容和形式選擇尤為重要。音樂(lè)作品離不開(kāi)音樂(lè)要素，老師可運(yùn)用音樂(lè)要素與學(xué)生開(kāi)展音樂(lè)形式的對(duì)話。特別是對(duì)旋律、音高、力度、樂(lè)器和結(jié)構(gòu)等小學(xué)階段較主要的音樂(lè)要素要進(jìn)行引導(dǎo)欣賞。如低年級(jí)的《鐵匠波爾卡》中，老師請(qǐng)學(xué)生用兩種不同的律動(dòng)表現(xiàn)打鐵和拉風(fēng)箱的旋律，用肢體動(dòng)作代替語(yǔ)言與樂(lè)曲進(jìn)行對(duì)話，學(xué)生在律動(dòng)和節(jié)奏中可自然地感受作品的結(jié)構(gòu)和情緒。再如《小星星變奏曲》一課中，老師先把主旋律填上歌詞，讓學(xué)生通過(guò)歌唱熟悉的主旋律，然后用歌唱與作品旋律形成對(duì)話，感受每次主題的不同。

結(jié)　語(yǔ)

音樂(lè)課堂中有著大量的對(duì)話行為，教師可以在音樂(lè)課中用音樂(lè)對(duì)話代替師生間語(yǔ)言對(duì)話，凸顯學(xué)科特點(diǎn)，形成師生充分享受音樂(lè)的幸福課堂。