魏建英

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校，江蘇蘇州　215000）

引　言

《夾竹桃》是六年級(jí)的一篇文章，這篇文章的作者是我國(guó)著名的文學(xué)家季羨林先生。季羨林先生用自己獨(dú)特的寫(xiě)作手法將夾竹桃的獨(dú)特魅力展示到讀者面前，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)與贊美[1]?！秺A竹桃》是一篇典型的狀物散文，學(xué)習(xí)散文不同于學(xué)習(xí)其他文體，許多學(xué)生閱讀散文時(shí)不知道如何與作者溝通，認(rèn)為散文的作者總是用華麗的辭藻讓自己的文章更優(yōu)美，卻不能理解作者的寫(xiě)作手法。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)散文，讓他們?cè)陂喿x過(guò)程中領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作手法。

一、抓住關(guān)鍵詞，把握主要內(nèi)容

每一位作者在寫(xiě)作散文時(shí)都有其特有的手法。如果教授學(xué)生不同作者的寫(xiě)作手法，必然會(huì)讓學(xué)生學(xué)得很累。那么，教師可以整合小學(xué)教材中出現(xiàn)的散文，通過(guò)“關(guān)鍵詞”的教授讓學(xué)生把握文中的主要內(nèi)容。在教學(xué)伊始，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生初步感知課文，讓學(xué)生通過(guò)自由讀和齊讀的形式對(duì)文章有一個(gè)基本的了解；接著，教師讓學(xué)生去找尋文章中覺(jué)得耐人尋味的詞語(yǔ)，圈畫(huà)出來(lái)在班級(jí)一起分析。

當(dāng)學(xué)生閱讀《夾竹桃》后，找到了“模糊”“參差”“韌性”等詞語(yǔ)。教師可以先讓學(xué)生將自己對(duì)詞語(yǔ)的感受寫(xiě)成批注標(biāo)在課文當(dāng)中，先不要急于交流，并讓他們?cè)跁?shū)寫(xiě)中總結(jié)自己的想法；接著，教師讓學(xué)生將找到的詞語(yǔ)與批注在小組中展開(kāi)討論，看看小組成員中是否有和自己一樣找到詞語(yǔ)的人，看看小組成員對(duì)這些詞語(yǔ)的批注是什么。讓學(xué)生在討論的過(guò)程中，利用因果句式概括主要內(nèi)容。這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生從關(guān)鍵詞出發(fā)理解文本，一方面，能夠結(jié)合他們對(duì)詞語(yǔ)的感受讓閱讀散文更加輕松；另一方面，在小組討論中將關(guān)鍵詞分享和提煉，可以更好地理解語(yǔ)言與作者表達(dá)的感情。學(xué)生找到的關(guān)鍵詞分別是作者對(duì)夾竹桃的品質(zhì)概括與總結(jié)，在這些詞語(yǔ)中也體現(xiàn)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)。所以，當(dāng)學(xué)生找到這些關(guān)鍵詞語(yǔ)后，距離總結(jié)全文也就相差不遠(yuǎn)了。教師給予學(xué)生自己總結(jié)全文的機(jī)會(huì)，也是給予學(xué)生自我表達(dá)的平臺(tái)，有利于提升學(xué)生的表達(dá)能力。

二、結(jié)合資料，感知文章中心

每一篇散文都有其中心思想，這就是所謂的“形散而神不散”。季羨林先生的這篇《夾竹桃》也是如此，在字里行間都體現(xiàn)了季羨林對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)[2]。但如果教師突兀地對(duì)學(xué)生講述文章的中心思想，學(xué)生會(huì)覺(jué)得這種方式過(guò)于生硬，記憶起來(lái)也是比較困難。所以，在找尋關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合課外資料，幫助學(xué)生更好地理解文本和感知文體脈絡(luò)。

例如，教師可以在課堂中為學(xué)生出示季羨林在《自序》中寫(xiě)的一段話(huà)。這段話(huà)描寫(xiě)的是季羨林先生在寫(xiě)東西的時(shí)候有一個(gè)規(guī)矩：除非是讓自己真正感動(dòng)的事物，否則是不會(huì)下筆去寫(xiě)的。這段話(huà)給了學(xué)生極大的感觸，我們偉大的作家不僅有才華，還有傲骨。那么，在這樣一位偉大的作家筆下，花了篇幅去描寫(xiě)這微不足道的夾竹桃，是否代表著夾竹桃深深地感動(dòng)了作者呢？結(jié)合這樣的課外資料，學(xué)生再一次瀏覽課文。這時(shí)，教師讓學(xué)生假設(shè)自己就是那位喜愛(ài)夾竹桃的作者，說(shuō)一說(shuō)最喜歡自己寫(xiě)的哪一部分？認(rèn)為哪一句是文章的關(guān)鍵句？學(xué)生將自己代入作者的心情，許多同學(xué)找到了“這樣的韌性......我愛(ài)上了夾竹桃”。在這一句話(huà)中，作者明確表示了自己對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)，也通過(guò)“韌性”這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)明了作者喜愛(ài)夾竹桃的原因。學(xué)生找到了關(guān)鍵句，也找到了文章的主題：是因?yàn)樽髡呦矚g夾竹桃的韌性，這一點(diǎn)讓作者十分感動(dòng)。這樣也前后呼應(yīng)了教師找的資料，并讓學(xué)生對(duì)作者產(chǎn)生了許多幻想，好奇作者還寫(xiě)過(guò)哪些令人感動(dòng)的文章。這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的閱讀過(guò)程富有層次性，也讓他們?cè)谧晕掖胫刑岣咦晕业谋磉_(dá)能力，進(jìn)而理解作者充沛的情感。

三、品味重點(diǎn)段，感受表達(dá)方法

（一）閱讀賞析《夾竹桃》有關(guān)段落

散文的寫(xiě)作手法也是教學(xué)的重點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生品味作者表達(dá)的思想感情后，教師要讓學(xué)生了解《夾竹桃》這篇散文的寫(xiě)作手法，在今后自己寫(xiě)作中也能夠熟練運(yùn)用。在新課程的改革下，更強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)結(jié)合。所以，教師可以通過(guò)賞析作者寫(xiě)夾竹桃的相關(guān)段落，分析作者的寫(xiě)作手法。

文中的重點(diǎn)落點(diǎn)是描寫(xiě)夾竹桃韌性的第四自然段，教師首先讓學(xué)生畫(huà)出文中寫(xiě)夾竹桃花期很長(zhǎng)的句子，將反映花期很長(zhǎng)的句子重點(diǎn)標(biāo)注出來(lái)。邊標(biāo)注邊思考作者已經(jīng)花了一個(gè)自然段去寫(xiě)夾竹桃的花期，為什么后面卻轉(zhuǎn)而描寫(xiě)夾竹桃的花呢。教師的問(wèn)題引起學(xué)生思索，學(xué)生在獨(dú)立思考中找到了“無(wú)不”“無(wú)……不……”等關(guān)鍵詞，也找到了“悄悄地”“一聲不響”等關(guān)鍵詞。這些關(guān)鍵詞將夾竹桃當(dāng)作人來(lái)描寫(xiě)，運(yùn)用擬人的寫(xiě)作手法讓夾竹桃就像是我們身邊的一位朋友一樣生動(dòng)。教師讓學(xué)生閱讀賞析重點(diǎn)段落，在關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步理解文本，體會(huì)到作者擬人的寫(xiě)作手法，也可以學(xué)習(xí)到運(yùn)用關(guān)鍵詞來(lái)加深文本的思想感情。

（二）閱讀賞析作者留白段落

散文留白是許多散文作者喜歡使用的寫(xiě)作手法。因?yàn)榍擅畹牧舭撞粌H耐人尋味，更讓文章的質(zhì)量得到提升，使作者的思想感情不再局限，而是在不同讀者的眼中能夠展示不同的特性。《夾竹桃》這篇文章也有作者留白部分，這些都是文章的獨(dú)到之處，需要教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地分析，看看作者在哪一處進(jìn)行留白，這樣的作用又是什么。

文章中“我幻想它是地圖，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海......”這一段是作者想象的部分。作者在這一段中并未寫(xiě)完，而是采用一個(gè)過(guò)渡、比喻甚至是排比的寫(xiě)作手法，展示自己對(duì)夾竹桃的幻想。這一段十分有意思，不光運(yùn)用了多種修辭手法，更讓學(xué)生閱讀起來(lái)就像跟隨作者的文筆一起進(jìn)入幻想。但在最后幻想?yún)s沒(méi)有結(jié)束，反而使用留白，留了一部分給讀者，像是在對(duì)讀者說(shuō)“你覺(jué)得接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么呢？”教師教到這一部分，可以出示“我幻想它是什么？”這樣的句型讓學(xué)生展開(kāi)思考，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀。說(shuō)一說(shuō)在你的眼中，夾竹桃還能是什么？你又認(rèn)為會(huì)發(fā)生怎樣的故事？讓學(xué)生將自己想到的內(nèi)容寫(xiě)一寫(xiě)，看看能不能與作者一樣將多種修辭手法運(yùn)用自如，并在寫(xiě)好之后展示到課堂當(dāng)中，提升學(xué)生的表達(dá)能力。

結(jié)　語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教師在針對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程體驗(yàn)以及自我表達(dá)方法教學(xué)時(shí)，要結(jié)合不同文體、不同教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)，恰到好處地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生走進(jìn)文本和感知文本，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，并學(xué)會(huì)作者的寫(xiě)作手法。引領(lǐng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中體會(huì)閱讀的快樂(lè)，并在自我表達(dá)中展示自己，不斷提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。