李佳靜，劉 敏

（1.南京工業(yè)大學體育部，江蘇 南京 210009；2.南京信息工程大學體育部，江蘇 南京 210044）

隨著新課程標準改革的不斷深入和素質(zhì)教育的全面推進，高校不再單純地追求文化課教學水平的提升，還對學生的身體素質(zhì)提出了更高的要求，體育教師應(yīng)大膽嘗試不同的教學方法，在幫助學生提高身體素質(zhì)的同時，使得學生更好地投入到學習中去。跆拳道運動是一門崇尚技術(shù)與道德的新型體育項目，許多高校并未設(shè)立這門課程，即使設(shè)置了這門課程也流于形式，學生并不能學到系統(tǒng)的理論知識和專業(yè)技能。目前，國內(nèi)外關(guān)于跆拳道的研究集中在競技體育方向，關(guān)于跆拳道教學方法的研究很少。據(jù)筆者了解，跆拳道教學大多沿用傳統(tǒng)的教學內(nèi)容和教學方法，已經(jīng)不能滿足學生求知、求趣的心理需要，高校的跆拳道教學氛圍有待進一步構(gòu)建。因此，跆拳道教師應(yīng)積極尋找新的教學方法和教學內(nèi)容，來彌補傳統(tǒng)教學存在的問題，多元化教學方法能夠使學生通過掌握所學知識，充分發(fā)揮學生的主體作用。

1 我國高校跆拳道教學存在的問題

1.1 缺乏系統(tǒng)性的理論教學

跆拳道教學和其他體育項目一樣，存在重技能輕理論教學的問題，缺乏系統(tǒng)性的理論教學，使得教學主要圍繞技能訓練展開，一切都是為了學生的考核而訓練。跆拳道的教學目的在于提高學生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)學生的意志品質(zhì)，而忽略學生生理、心理特點的盲目訓練，往往不利于學生自我鍛煉的培養(yǎng)。

1.2 教學內(nèi)容和教學方法較為落后

高校跆拳道教學的技能訓練主要集中在腿法、實戰(zhàn)和素質(zhì)等幾個方面，在具體的技能訓練時，受教師專業(yè)水平的限制，導致教學缺乏科學性、針對性，沒有做到因材施教。大多數(shù)情況下，教師采用“一刀切”的教學方法，忽視不同學生之間的個體差異，更沒有考慮學生對跆拳道的實際需要和社會發(fā)展的需要。在教學方法方面，基本上采用講解、示范、練習的模式，并不能激發(fā)學生跆拳道運動的興趣，無法調(diào)動學生對跆拳道訓練的主動認知，缺乏新鮮感和主動性。

1.3 訓練場地、器材、設(shè)備較為落后

近年來，高校跆拳道運動受到越來越多學生的喜愛，選擇跆拳道運動的學生人數(shù)劇增，學生對訓練場地、訓練器材的需求與訓練器材數(shù)量之間的矛盾日益顯露。開設(shè)跆拳道課程的高校，由于經(jīng)費有限，用于投資教學設(shè)施、教學場館和教學設(shè)備的資金較少，使得教學設(shè)施、場地極為簡單，跆拳道教學和其他體育教學幾乎沒什么區(qū)別，導致跆拳道教學流于形式化，背離了跆拳道教學的發(fā)展方向。

1.4 缺乏健全的考核評價體系

目前應(yīng)試教育模式下的教學，“考什么練什么”的現(xiàn)象時有發(fā)生，教師在設(shè)計教學內(nèi)容時，忽視對學生綜合力的培養(yǎng)，單純定量和定性的考核評價標準使學生盲目地練習考試中出現(xiàn)的重難點，學生的觀察能力、實踐能力都得不到有效提高。

2 高校跆拳道多元化教學的特點與實施意義

所謂多元化教學，是指在體育教學中，圍繞教學大綱規(guī)定的內(nèi)容確定主教材，并根據(jù)學生的興趣和生理、心理等實際情況，選擇若干個學生感興趣教學內(nèi)容。教學內(nèi)容由教師和學生共同選定，也可以由學生根據(jù)自己的興趣選定，在教師的指導下進行小組訓練和學習。跆拳道的多元化教學，是教師確定一本跆拳道的主要教材，根據(jù)學生的實際情況選擇所需的教學內(nèi)容，通過多種教學手段來滿足學生的多層次需求，同時，在實踐中不斷補充和完善教學存在的問題，使得跆拳道教學最大限度地發(fā)揮作用。多元化教學需要師生的共同參與，教師發(fā)揮主導作用，學生發(fā)揮主體作用，逐漸改變傳統(tǒng)的以教師為主的現(xiàn)象。多元化教學以學生的個性化需求為出發(fā)點，既注重學生主體性作用的發(fā)揮，又注重體育知識、技能的傳授。簡單來講，跆拳道多元化教學具有重要意義。（1）豐富課堂內(nèi)容，滿足學生的個性化需求。跆拳道教學內(nèi)容包括跆拳道禮儀、技戰(zhàn)術(shù)、跆拳道操等多個方面，目前跆拳道教學主要圍繞教學大綱開展，主要是技術(shù)腿法的重復練習，具有一定的局限性和單調(diào)性，難以激發(fā)學生的運動熱情。通過多元化的教學，能夠改變教學規(guī)定內(nèi)容的局限，豐富教學內(nèi)容，滿足不同學生的更多內(nèi)容需求。將多元化內(nèi)容引入教學過程中，學生可以根據(jù)實際情況選擇教學內(nèi)容，有針對性地豐富理論知識和實戰(zhàn)技能，能夠滿足學生求知、求趣的心理需要。（2）發(fā)揮綜合效益，提高教學效果。跆拳道課程教學不僅能增強學生體質(zhì)，還有利于培養(yǎng)學生心理素質(zhì)、人文素質(zhì)等綜合素質(zhì)，這種內(nèi)外兼修的運動特色，是其他體育項目不可比擬的。跆拳道運動推崇“以禮始以禮終”的尚武精神，多元化的教學方法能夠使學生通過多種方式了解跆拳道的人文內(nèi)涵和武學精神，提高跆拳道教學質(zhì)量和教學效果。

3 我國高校跆拳道多元化教學對策探析

3.1 加大對跆拳道場地、設(shè)施的資金投入

政府相關(guān)部門和高校領(lǐng)導，應(yīng)加大對跆拳道基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的重視力度，積極爭取資金支持，并對跆拳道教學場地進行科學規(guī)劃、合理布局，做到資源的合理利用，為跆拳道教學提供必要的條件。

3.2 堅持以人為本的教育思想

跆拳道運動是一項崇尚技術(shù)和道德的新型體育項目，教師在開展教學活動時，應(yīng)重視學生的主體地位，根據(jù)學生的生理、心理等實際需求，將跆拳道理論教學與實戰(zhàn)技術(shù)教學有機融合，并在傳授技術(shù)的同時，將德育教育滲透于教學之中，培養(yǎng)學生形成良好的道德風尚和個人習慣。

3.3 提高教師的專業(yè)水平

跆拳道教學效果的高低，與教師的專業(yè)水平密切相關(guān)，也是跆拳道教學發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。高校教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的傳授技術(shù)動作的教學方式，引導學生真正領(lǐng)悟跆拳道之“道”。為提高教師的專業(yè)水平，高校應(yīng)積極創(chuàng)建激發(fā)教師提升素質(zhì)的良好環(huán)境，定期對跆拳道教師進行專業(yè)培訓，鼓勵教師進行系統(tǒng)的專業(yè)進修，條件允許的高校還可以引進跆拳道專業(yè)教師以提升教師隊伍的整體素質(zhì)。同時，開展試講與評課活動有利于激發(fā)教師提高自身的專業(yè)水平，還可以邀請跆拳道專家到校開展講座，或者組織跆拳道教師參觀學習和經(jīng)驗交流活動。

3.4 科學制訂教學內(nèi)容，改革教學方法

開展跆拳道多元化教學，可以在完成教學大綱規(guī)定的內(nèi)容基礎(chǔ)上，融入理論知識、文化與精神等多方面內(nèi)容。其中，理論知識內(nèi)容可涉及跆拳道基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論知識，通過理論知識的灌輸讓學生深刻了解跆拳道的文化禮儀，在教學過程中重視文化和精神教育，使其養(yǎng)成吃苦耐勞、敢于競爭、敢于拼搏、敢于自我挑戰(zhàn)的精神。在選擇教學內(nèi)容時，應(yīng)由教學組教師、專家共同探討教材內(nèi)容綱要。（1）搜集跆拳道教學相關(guān)材料；（2）根據(jù)設(shè)計的教學計劃，進行跆拳道理論知識與實踐知識的視頻錄制；（3）收集錄制視頻需要的競技、擊破、跆拳道舞等套路；（4）將相關(guān)技術(shù)腿法錄制成光盤，開展教學活動要求學生觀看。這樣，能夠?qū)鹘y(tǒng)的枯燥、單調(diào)的教學內(nèi)容變得更加專業(yè)化、多樣化，教師可根據(jù)視頻內(nèi)容合理安排學時，每節(jié)課在學習技術(shù)動作之前引導學生自由分組，由組長帶領(lǐng)學生觀看視頻，教師進行指導，遇到一些復雜的技術(shù)難點時，可以重復播放，更加生動、形象、直觀地將技術(shù)動作分解，在教授學生跆拳道技能的同時，使其深刻感受到跆拳道的精神和文化。另外，跆拳道的教學評價也要注重多元化，避免單一的技術(shù)技能考評，可涉及學生的認知、情感、技術(shù)等多方面，對學生、教師進行全方位的評價，促使教學實踐和學科建設(shè)趨于融合。

[ 1 ] 張修昌.中韓高校跆拳道教學策略對比研究[ J ].體育科技文獻通報，2015（9）：28-29.

[ 2 ] 劉敏.人文精神視角下高校跆拳道教學改革路徑探究 [ J ].運動，2014 （14）：88-89.