徐楓霞

教學(xué)活動(dòng)是由一個(gè)個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)構(gòu)成的，它是在特定的教學(xué)情境中產(chǎn)生的充滿思辨與靈性的細(xì)小的課堂場景或教學(xué)片段，具有獨(dú)立的教學(xué)價(jià)值和意義。所以細(xì)節(jié)雖小，卻能折射出教育的大理念和大智慧。在生物教學(xué)過程中，通過關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)過程，能更好地體現(xiàn)新課程的理念，落實(shí)課堂教學(xué)常規(guī)，使整個(gè)教學(xué)過程更為合理、精確、生動(dòng)，催生有效課堂，實(shí)現(xiàn)課堂的“輕負(fù)和高效”。

一、課堂預(yù)設(shè)精彩化

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”教學(xué)細(xì)節(jié)作為一種教學(xué)情境，一個(gè)教學(xué)片段，是組成課堂教學(xué)的有機(jī)部分，它是需要預(yù)設(shè)的。所以，教師要充分鉆研教材，深刻解讀文本，摸準(zhǔn)學(xué)生脈搏，理清教學(xué)思路，發(fā)揮想象，“未雨綢繆”，在教材的“亮點(diǎn)處”，學(xué)生的“誤點(diǎn)處”，新舊知識(shí)的“銜接處”等，精心預(yù)設(shè)教學(xué)情境或課堂場景，預(yù)約課堂精彩的生成。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《人的生殖》時(shí)，導(dǎo)入部分應(yīng)該是課堂教學(xué)的亮點(diǎn)之一，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生的害羞心理。所以，筆者在本課導(dǎo)入時(shí)圍繞“人是從哪里來的”預(yù)設(shè)了一些動(dòng)畫片段：上帝造人、女媧造人、孫悟空出生記、小時(shí)候父母與孩子就這個(gè)問題的對(duì)話等。由于這些內(nèi)容都來源于學(xué)生的日常生活或已知的童話故事，學(xué)生覺得非常親切，注意力一下子就被吸引了過來，課堂氣氛空前活躍，在興致勃勃的討論之后，他們迅速安靜了下來，新的疑惑寫在了他們的臉上。短短五分鐘精心預(yù)設(shè)的導(dǎo)入，學(xué)生在笑聲中若有所思，在否定中產(chǎn)生了新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，營造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，打開了課堂教學(xué)的空間，達(dá)到了預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，為提高課堂教學(xué)效果打下了良好的基礎(chǔ)。

二、探究過程完整化

新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，提倡讓學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作。為此，新教材也配套了許多探究性的實(shí)驗(yàn)供教師自主選擇，但是在實(shí)際教學(xué)中，由于一些探究活動(dòng)需要的時(shí)間較長，課堂上不可能及時(shí)完成，這就影響了探究的效果，使探究活動(dòng)流于形式，挫傷了學(xué)生探究的熱情。教師在教學(xué)中應(yīng)重視探究活動(dòng)的完整性，使學(xué)生的整個(gè)探究活動(dòng)盡量有時(shí)間、有計(jì)劃、有步驟、有過程、有結(jié)果。

例如，學(xué)生在完成《螞蟻的通訊》這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，為了使探究的效果更明顯，筆者在課前先讓學(xué)生上網(wǎng)查閱螞蟻的相關(guān)資料，全面了解其生活習(xí)性，根據(jù)其習(xí)性提出相應(yīng)的假設(shè)，并根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)好探究步驟，在課前找好觀察地點(diǎn)等。由于做好了課前準(zhǔn)備工作，課堂上學(xué)生就有充足的時(shí)間通過小組合作實(shí)施觀察，進(jìn)行觀察結(jié)果的整理和討論，完成探究報(bào)告。為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在“探究報(bào)告”的體裁上不加限制，學(xué)生可以把它寫成探究報(bào)告、觀察日記、科普小故事、童話故事等，這就大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，改變了以往探究活動(dòng)“轟轟烈烈”結(jié)束，但不知所終的局面，使整個(gè)探究過程有始有終。

三、課堂提問有效化

俗話說：“學(xué)問，學(xué)問，學(xué)學(xué)問問。”在學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)的過程中離不開形形色色的問題，它是開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和情感升華的鑰匙。有人說：“問的好，則學(xué)的好，教的好?！彼裕环N好的、有效的課堂提問能起到增進(jìn)師生交流，啟迪學(xué)生智慧，引導(dǎo)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的作用，其意義不言而喻。那么，好的課堂提問哪里來？筆者認(rèn)為只能從課本中來，從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要中來。所以，教師在設(shè)計(jì)“問題”時(shí)要吃透教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，在學(xué)生知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)尋找讓學(xué)生“跳一跳就夠得著”的問題的切入點(diǎn)，適當(dāng)鋪墊，層層遞進(jìn)，把握課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，有秩序、分階段地拋出“問題”，使課堂提問目的明確，中心突出，合乎情理，富有挑戰(zhàn)，讓學(xué)生在思辨的過程中學(xué)有所獲，達(dá)到事半功倍的效果。

例如，在學(xué)習(xí)《基因在精子和卵細(xì)胞中的傳遞》時(shí)，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很容易忽略掉減數(shù)分裂以后，精子、卵細(xì)胞中的染色體數(shù)目都要減半的科學(xué)事實(shí)，仍然認(rèn)為精子和卵細(xì)胞中含有23對(duì)染色體。為了凸顯這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，筆者以人類生殖過程中細(xì)胞內(nèi)染色體數(shù)目的變化為主線設(shè)置了如下課堂提問：請(qǐng)說出下列細(xì)胞中的染色體數(shù)目，并說出你的判斷依據(jù)。①父母體細(xì)胞；②生殖細(xì)胞（精子、卵細(xì)胞）；③受精卵；④子女體細(xì)胞。這一連串問題，有前后次序上的對(duì)應(yīng)，又有判斷理由的追問，即使有學(xué)生把精子、卵細(xì)胞中的染色體數(shù)目回答成了23對(duì)，但當(dāng)他在回答受精卵以及子女體細(xì)胞中的染色體數(shù)目時(shí)，就能很快發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，并及時(shí)糾正，從而達(dá)到通過問題幫助學(xué)生辨別正誤、構(gòu)建知識(shí)的目的。

四、媒體應(yīng)用多樣化

直觀教學(xué)歷來是生物教學(xué)重要的教學(xué)原則之一。隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的不斷更新，具有視聽化、形聲化特點(diǎn)的多媒體教學(xué)已走進(jìn)生物課堂，極大地彌補(bǔ)了掛圖、模型、實(shí)物等傳統(tǒng)教學(xué)媒體的不足，創(chuàng)造出了圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境。但是，多媒體教學(xué)只是一種輔助教學(xué)的手段，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是為了提高課堂教學(xué)的效果，如果教師不能根據(jù)課堂教學(xué)的需要而過分依賴多媒體教學(xué)，不但無法發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，還有可能適得其反。

例如，有些教師把自己變成了課件的放映員，把學(xué)生變成了觀眾；有些教師一味地追求大容量，出現(xiàn)了新的“滿堂灌”現(xiàn)象；有些教師有了課件，丟了粉筆；等等。所以，在當(dāng)今的生物教學(xué)中，應(yīng)注意媒體應(yīng)用這一教學(xué)細(xì)節(jié)，要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容選擇最合適的教學(xué)手段，充分發(fā)揮媒體的作用。筆者就不同教學(xué)媒體的使用效果，曾在平行班做過實(shí)驗(yàn)，結(jié)論是：在教學(xué)《認(rèn)識(shí)顯微鏡的結(jié)構(gòu)》這個(gè)教學(xué)片斷時(shí)，采用實(shí)物（顯微鏡）為學(xué)習(xí)媒體的學(xué)習(xí)效果比用多媒體動(dòng)畫講解的效果要好得多；而在學(xué)生學(xué)習(xí)《血液循環(huán)》時(shí)，則用“跟著紅細(xì)胞去旅行”這個(gè)多媒體課件的效果比用掛圖講解的效果更好。

五、課后作業(yè)當(dāng)堂化

為實(shí)現(xiàn)既減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又不降低課堂教學(xué)效果的目的，筆者在課堂教學(xué)的時(shí)間上做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，每堂課都安排了5-6分鐘的時(shí)間讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，以檢驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)的效果。在課堂習(xí)題的選擇上，則偏重于解題思維方法以及綜合應(yīng)用的訓(xùn)練，以達(dá)到授之于漁、當(dāng)堂鞏固的目的。

例如，學(xué)生在學(xué)完了《動(dòng)物的行為》之后，筆者編制了下列題目：請(qǐng)你說出以下成語或俗語中蘊(yùn)含的動(dòng)物行為并指出其中的后天性行為：蜻蜓點(diǎn)水、螞蟻搬家、大雁南飛、東施效顰、孔雀開屏、壁虎斷尾、邯鄲學(xué)步、螳螂捕蟬、猴子撈月等。這些都是學(xué)生平時(shí)很熟悉但又缺少思考的成語或俗語，可以引起他們的興趣，因此，學(xué)生的參與度和解題的正確率都很高。一個(gè)小小的教學(xué)細(xì)節(jié)，卻掀起了一個(gè)學(xué)習(xí)的高潮，使所學(xué)知識(shí)當(dāng)堂應(yīng)用，當(dāng)堂鞏固，提高了課堂教學(xué)的效果。

細(xì)節(jié)決定成敗。教師應(yīng)沉入課堂，研究、關(guān)注教學(xué)中的細(xì)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)過程，使自己的課堂教學(xué)走向深刻、走向機(jī)智、走向有效、走向成熟。