周麗蓉

摘 要：在小學品德課堂中設置情境化的教學體驗，有利于充分調動學生積極性、主動性，使學生將學習結果運用于現實生活，解決真實問題，有利于提升品德課程教學效果，實現學習結果在真實情境中的成功移遷，獲得個性和道德品質的良好發(fā)展。

關鍵詞：情境；多媒體；品德課堂

《義務教育品德與社會課程標準（2011年版）》中明確指出：“兒童是在真實的生活世界里感受、體驗、領悟，并得到各方面的發(fā)展。重視課程與兒童生活世界的聯系，讓課程變得對兒童有意義，這將有利于他們構建真正屬于自己的知識和能力，形成內化的道德品質?！苯Y合小學品德課程教材和新課程標準，教師根據課程內容創(chuàng)設合適的情境，使學生獲取多方位情感體驗，有效刺激學生的求知欲望，誘發(fā)探求未知的思維活動。引領學生從課內走向課外，積極動口、動手、動腦，在活動中豐富體驗、增長知識、提高能力和素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設生活情境，在生活中育人

《義務教育品德與社會課程標準（2011年版）》《義務教育品德與社會課程標準（2011年版）》提出：“品德與生活課程是以兒童的生活為基礎，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程?！薄捌返屡c社會課程是在小學中高年級開設的一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合課程?！?/p>

品德課程以兒童的生活事件為基本內容，品德教育如何與學生生活、社會生活緊密結合，從學生生活取材，用于指導學生的生活應是教師教學設計的重點。

在小學品德課堂教學中聯系學生的生活實際，開發(fā)和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活中存在的問題，注重真情體驗，注重讓學生人人參與。讓學生在情境中體驗、感悟，使學生的品格得到培養(yǎng)，情操得到陶冶，素養(yǎng)得到提高。

二、創(chuàng)設問題情境，發(fā)散學生思維

教師必須積極為學生提供學習和實踐的機會和時空，激發(fā)學生探求的好奇心和求知欲，創(chuàng)設開放性的、挑戰(zhàn)性的和富有體驗價值的問題情境，讓學生動腦思考、動口讀演、動手寫做，調動全身感官自主、能動地進行探究性學習。

在教學過程中有很多難點，教師在平時的課堂中采用問題情境法，把要解決的問題，有意識地、巧妙地隱含在富有啟發(fā)性的具體情景問題中，深入淺出，使問題迎刃而解。

三、創(chuàng)設多媒體情境，引發(fā)學生情感的共鳴

在品德課堂中合理運用信息技術創(chuàng)設多媒體情境，不僅給課堂教學帶來了生機，還豐富了教師的教學手段和途徑，加大了課堂信息容量，在有限的時間內，大大提高了教學效率，有利于學生思維能力、想象能力、認知能力和綜合能力的培養(yǎng)，為學生的發(fā)展創(chuàng)造了良好的課堂環(huán)境和時空條件。品德課堂因多媒體情境的應用而變得生動有趣，有效地調動了學生學習積極性，促進了學生道德品質和知識能力的形成。

執(zhí)教《隔海相望》這一課時，課前可以收集大量關于臺灣的介紹，包括“地理位置”“美麗風光”“燦爛文化”“風土人情”等內容，介紹“地理位置”時則可以通過地圖，再加上文字說明，學生一目了然；“美麗風光”這一部分就讓學生在觀賞一張張美輪美奐的圖片的同時較為全面地了解臺灣的自然風光名勝古跡，使學生有了一種想去臺灣的欲望。

執(zhí)教《如果不守規(guī)則》一課時，教師可以使用課件播放生活中因一些人違反交通規(guī)則造成嚴重交通事故，甚至是車毀人亡的視頻，使學生在強烈的視覺沖擊中，獲得內心的震懾，形成自覺遵守交通規(guī)則的強烈愿望，并將這樣的情感體驗遷移到生活中，養(yǎng)成自覺遵守各項規(guī)則的良好習慣。

通過影像、圖片、音樂創(chuàng)設多媒體情境，豐富學生感官體驗，學生喜聞樂見，并且能夠使各方面能力、情感在潛移默化中得到提高和升華。

四、創(chuàng)設游戲活動情境，激發(fā)學生體驗的熱情

“興趣是最好的老師。”在品德課程中創(chuàng)設游戲活動情境，讓學生在有趣的游戲活動中進行學習，激發(fā)學生學習興趣，讓學生積極參與到游戲活動中去，使學生獲得愉悅的情感體驗，形成積極的學習態(tài)度，有利教學任務的完成，獲得良好的教學效果。

在進行《困難我不怕》的教學時，教師可以通過設計了踢毽子等游戲情境環(huán)節(jié)來使學生體會生活中時時刻刻都會遇到各種困難。“踢毽子”的游戲，對于部分小學生尤其是男孩子來說，并不容易。在一些孩子經過幾次嘗試依然無法踢好毽子時，教師伺機出示古代丞相匡衡小時候《鑿壁偷光》的故事，并由此開始進行本課重難點的教學。在游戲活動中獲得困難的真實情感體驗之后，再引導學生遇到困難不膽怯，能吃苦，有戰(zhàn)勝困難的勇氣，使學生在輕松愉快的氛圍中獲得了道德品質的提升。

讓孩子們在游戲活動中感受講規(guī)則的重要性，從親身體驗中，認識規(guī)則的作用，并對遵守規(guī)則獲得了初步的情感體驗。在積極愉快的氣氛中，學生興趣盎然，思想活躍，充滿活力。

教師走進學生的生活，充分了解學生，找到他們喜聞樂見的生活原型，因地制宜地選擇游戲的素材來豐富教學內容和教學形式，以增強學生學習的興趣。比如，農村學生缺少學習用具，不了解游樂場的信息，沒有玩過五花八門的玩具，但可以選擇農村特有的花草果木、蟲魚鳥獸、雞鴨牛羊、五谷雜糧等作為游戲素材，創(chuàng)設游戲活動情境，寓教于樂，讓學生樂學、愛學。

在品德與社會課堂中采用情境體驗式教學，對于創(chuàng)設情境的時機的考慮是非常重要的，在不同的時間段創(chuàng)設情境所要達到的目的和產生的課堂效果都是不一樣，同時還要從課的內容考慮采用何種模式的情境可以讓學生達到最理想的體驗效果，學生有了最真實、最有觸動的體驗才會在思想上形成深刻而牢固的認識。

參考文獻：

[1]張莉莉.《品德與社會》課堂教學生活化的實踐與思考[J].教學與管理，2011（1）.

[2]趙征宇.小學品德與社會綜合實踐活動的途徑和方法[J].新課程學習，2014（5）.

編輯 段麗君