李晨

摘要：學(xué)校歸屬感是學(xué)生與所在學(xué)?；?dòng)過程中，感受到被認(rèn)可和接納并愿意融入其中的一種情感，已成為教育研究的重要課題。已有研究證明學(xué)校歸屬感對學(xué)生具有不可忽視的影響，論證數(shù)據(jù)科學(xué)精密，但研究領(lǐng)域及方法等方面仍存在不足，未來對學(xué)校歸屬感應(yīng)進(jìn)行更全面科學(xué)的研究。

關(guān)鍵詞：歸屬感；學(xué)校歸屬感；綜述；測量

心理學(xué)領(lǐng)域“歸屬感”一詞最早出現(xiàn)于 Maslow（1943）所提出的需要層次理論。他對歸屬感的解釋是，個(gè)體希望能與他人之間建立情感聯(lián)系或隸屬于某一個(gè)群體，在該群體中被接納并且有一定地位。個(gè)體的歸屬需求能否得到滿足，將在很大程度上對其心理健康產(chǎn)生影響。人的生理需要與安全需要得到滿足之后，會(huì)產(chǎn)生對愛和歸屬的渴望，人們希望自己歸屬于某一團(tuán)體并希望得到團(tuán)體中其他成員的關(guān)注。學(xué)校歸屬感則是學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中感受到的支持、尊重，并對學(xué)校產(chǎn)生認(rèn)同的情感。國外對學(xué)校歸屬感的研究起步早，理論較系統(tǒng)成熟，而國內(nèi)對歸屬感的研究起步較晚，研究群體有限，且理論系統(tǒng)有待完善。

一、學(xué)校歸屬感的定義

國內(nèi)外諸多學(xué)者對學(xué)校歸屬感進(jìn)行了相關(guān)界定，國外學(xué)者如 Albert（1991）用 connect，capable和contribute概括學(xué)校歸屬感，即聯(lián)系、能力和貢獻(xiàn)。Albert 對學(xué)校歸屬感的界定更加側(cè)重于活動(dòng)層面，認(rèn)為學(xué)校歸屬感體現(xiàn)于學(xué)生的某種行為或活動(dòng)。Goodenow（1992）認(rèn)為，學(xué)校歸屬感是“在學(xué)校環(huán)境中，個(gè)人感到被他人接受、尊重、包容和支持的程度。當(dāng)學(xué)生感覺自己是受歡迎、有價(jià)值、被尊重的學(xué)校共同體中的成員時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)校歸屬感”。

國內(nèi)學(xué)者也相繼對學(xué)校歸屬感進(jìn)行了界定，如，包克冰等（2006）認(rèn)為，學(xué)校歸屬感是學(xué)生在思想和心理上對自己的學(xué)校認(rèn)同并投入感情，認(rèn)為自己作為學(xué)校成員并愿意承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任和義務(wù)，積極參加學(xué)校組織活動(dòng)的感情。徐坤英（2008）認(rèn)為，學(xué)校歸屬感是學(xué)生對自己所就讀學(xué)校在思想上、感情上和心理上的認(rèn)同和投入，愿意承擔(dān)作為學(xué)校一員的各項(xiàng)責(zé)任和義務(wù)及樂于參與學(xué)?；顒?dòng)，同時(shí)，她指出學(xué)生在學(xué)校是否能夠安心、努力的學(xué)習(xí)，是否具有安全感，在很大程度上是受到自身的學(xué)校歸屬感的影響。通過梳理發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)者從學(xué)校歸屬感的整體角度進(jìn)行定義，而有的學(xué)者從多維方向定義學(xué)校歸屬感，雖然研究者們對學(xué)校歸屬感的界定不盡相同，但都將其視為是一種認(rèn)同基礎(chǔ)上樂于融入的情感，而Goodenow（1992）對于學(xué)校歸屬感的定義代表著早期對學(xué)校歸屬感的領(lǐng)悟。

二、影響學(xué)校歸屬感的主要因素

（一）個(gè)人因素

學(xué)校歸屬感是否存在性別差異，學(xué)者們對此進(jìn)行了多方面的研究，Anderman（2002）等人對中學(xué)生進(jìn)行學(xué)校歸屬感的相關(guān)研究時(shí)，發(fā)現(xiàn)女生的學(xué)校歸屬感比男生高。徐坤英（2008）、高嬌嬌（2017）等人的研究也發(fā)現(xiàn)女生的學(xué)校歸屬感水平高于男生。然而有研究發(fā)現(xiàn)，男女生在學(xué)校歸屬感維度上得分差異并不顯著（李西強(qiáng)，2017）。還有的研究發(fā)現(xiàn)男生在精神—情感歸屬感維度上得分顯著高于女生（吳文春，2018）。可見，性別對學(xué)校歸屬感的影響不是單維的，應(yīng)根據(jù)學(xué)校具體情況對癥下藥，平衡差異，提高學(xué)生學(xué)校歸屬感。另外還有一些個(gè)人因素如生源地等也會(huì)影響學(xué)校歸屬感水平，所以在進(jìn)行研究的時(shí)候應(yīng)從多方面綜合考慮，單方面的研究可能會(huì)缺乏可信度。

（二）學(xué)校因素

Osterman（2000）認(rèn)為學(xué)校歸屬感是學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中感受和體會(huì)到的，因此與學(xué)校有關(guān)的許多因素是影響學(xué)校歸屬感的重要變量。如，同伴互動(dòng)的質(zhì)量與頻率、教師對學(xué)生的支持以及教師賦予學(xué)生的自主權(quán)、學(xué)校的硬件設(shè)施等；Anderman（2002）的研究證實(shí)，學(xué)校環(huán)境會(huì)影響學(xué)生的學(xué)校歸屬感，學(xué)校規(guī)模、年級(jí)結(jié)構(gòu)、城郊差異等也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)校歸屬感。包克冰和徐琴美（2006）的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校類型對學(xué)校歸屬感有重要影響，重點(diǎn)學(xué)校學(xué)生的學(xué)校歸屬感顯著高于普通學(xué)校和職業(yè)學(xué)校的學(xué)生。武婧（2017）的研究發(fā)現(xiàn)非直屬教學(xué)醫(yī)院學(xué)生學(xué)校歸屬感較直屬教學(xué)醫(yī)學(xué)院學(xué)生低。實(shí)際上，影響學(xué)校歸屬感的學(xué)校環(huán)境因素是多方面的，如班級(jí)氛圍，師生關(guān)系，同伴關(guān)系，學(xué)校地理位置以及后勤管理等都會(huì)成為影響學(xué)生學(xué)校歸屬感水平的因素（田麗麗，2007）。

三、學(xué)校歸屬感的后果研究

（一）學(xué)校歸屬感對心理健康水平的影響

國內(nèi)外諸多研究已證實(shí)，學(xué)校歸屬感是影響學(xué)生心理健康水平的重要因素。Cara J.Hale（2005）等人指出，歸屬感是影響大學(xué)生軀體健康的重要因素。王立高（2016）關(guān)于高職新生學(xué)校歸屬感與心理健康關(guān)系的研究結(jié)果顯示，學(xué)校歸屬感與心理健康的總體水平呈顯著相關(guān)，即學(xué)校歸屬感越強(qiáng)，相應(yīng)的心理健康水平就越高。

（二）學(xué)校歸屬感對其他因素的影響

李西強(qiáng)（2017）的研究發(fā)現(xiàn)學(xué)校歸屬感、家庭親密度可以預(yù)測初中生自我和諧水平，應(yīng)從家庭和學(xué)校兩方面實(shí)施相關(guān)措施提高學(xué)生自我和諧水平。徐金玲（2017）研究發(fā)現(xiàn)學(xué)校歸屬感強(qiáng)的中職生會(huì)表現(xiàn)出更消極的自我刻板化，即學(xué)校歸屬感水平高的中職生會(huì)具有更多積極的自我評價(jià)。

綜上所述，學(xué)校歸屬感對學(xué)生心理健康以及社交行為、自我評價(jià)等的影響不可忽視，由此可見提高學(xué)生學(xué)校歸屬感水平的重要性。

四、不足與展望

由上述可見培養(yǎng)學(xué)校歸屬感是學(xué)校教育不可忽略的一部分，國內(nèi)外學(xué)者對學(xué)校歸屬感也進(jìn)行了相關(guān)研究，但大多數(shù)是量性研究，少有質(zhì)性研究，應(yīng)質(zhì)量結(jié)合研究才會(huì)更加全面的了解學(xué)校歸屬感。首先，對學(xué)校歸屬感的定義應(yīng)突破自我研究的局限，要從微觀和宏觀兩個(gè)系統(tǒng)出發(fā)進(jìn)行定義；其次。學(xué)校歸屬感的研究對象也應(yīng)該更廣泛，不僅要有小學(xué)初中生還要包括職專生和大學(xué)生，而且民族也應(yīng)多樣化；最后對學(xué)校歸屬感的研究應(yīng)得到重視，不斷豐富理論和實(shí)踐，為學(xué)校教育的實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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（作者單位：喀什大學(xué)）