摘 要：文章主要針對微課資源在高中英語閱讀教學中的有效運用進行分析，結(jié)合當下高中英語閱讀教學發(fā)展現(xiàn)狀，從結(jié)合實際選擇科學的微課資源、通過微課資源組織閱讀專題方面進行研究與探索，進一步促進高中英語閱讀教學的發(fā)展與進步。

關(guān)鍵詞：微課資源；高中英語；閱讀教學

隨著我國步入信息化時代，微課程在當前的教育行業(yè)中有著較為廣泛的使用。微課的使用豐富了學生學習資源，也使得其學習積極性得到了全面的提升。在高中英語閱讀教學中對微課教學方法進行使用，可促進學生學習質(zhì)量的快速提升。但在對微課資源選擇上，受到客觀因素影響，使得其資源選擇缺乏科學性與合理性。

一、 結(jié)合實際選擇科學的微課資源

微課教學模式教學時間相對較短，其主要結(jié)合教學內(nèi)容制作科學的視頻學習資源，其時長為5至8分鐘左右，精湛短小只是其相應(yīng)特征。在碎片化時間作用下，學生可通過智能移動設(shè)備進行學習，在其簡潔、方便等特點影響下，受到了學生的廣泛關(guān)注與喜愛。想要促進微課資源高效性的全面發(fā)揮，教師需要結(jié)合學生知識掌握能力使用合理的微課教學資源對學生進行英語閱讀教學，真正展示出微課資源的教學輔助功能，提高課堂教學吸引力。高中英語閱讀教學的模式與內(nèi)容較為豐富，閱讀要求也較為嚴格，使得學生在英語閱讀教學學習具有較強的難度，并導(dǎo)致一些學生失去了英語閱讀學習積極性。其中微課教學模式具有多樣性與靈活性，在實際教學期間對微課資源進行科學利用可全面促進學生學習質(zhì)量與效率的全面提升。

例如：在對《The Olympic Games》一課進行閱讀教學過程中，教師可讓學生對文章先進行閱讀，同時并對相應(yīng)的閱讀任務(wù)進行完成。其中教師可結(jié)合教學內(nèi)容選擇合理的課前微課資源，使學生結(jié)合微課資源對文章的內(nèi)容進行了解與學習。在閱讀教學前，教師可對微課導(dǎo)學單進行發(fā)放，要求學生結(jié)合導(dǎo)學單對微課資源進行自學，也就是通過微課資源對下述學習任務(wù)進行實現(xiàn)：“古代奧運會與現(xiàn)代有哪些相同點與不同點？”、“奧運會都哪些體育項目？”“結(jié)合文章對一般將來時的被動語態(tài)進行歸納與總結(jié)?！睂W生在課前對這些閱讀任務(wù)進行實現(xiàn)，可促進其學習效率的快速提升，使得教師在對主要知識與內(nèi)容講解時，學生可快速地理解與掌握，并促進學生與教師之間交流質(zhì)量的提升。雖然微課資源可對學生學習積極性進行強化，但在實際教學期間僅僅具有輔助教學作用，不能對英語教學流程進行替代。所以在高中英語教學期間，教師需要對微課資源進行科學的運用，真正發(fā)揮出兩者的優(yōu)勢。其中教師也需要結(jié)合教學對微課教學資源進行選擇，促進學生閱讀時效性的提升。

如：在對《The United Kingdom》一課進行教學期間，主要目的是讓學生對于“Discussion methods to make the students understand what theyve learned in class.”等句子進行了解與掌握，并讓學生對文章的整體進行合理的掌握。為了讓學生對于英國的形成、發(fā)展以及風土人情的具有更為全面的了解，教師可利用微課視頻對英國進行相應(yīng)的介紹，使學生充分了解英國的歷史與風俗，并為學生的討論提供較為豐富的基礎(chǔ)性信息，讓學生

進一步對文章整體脈絡(luò)進行了解與掌握，促進學生閱讀能力的快速提升。

二、 通過微課資源組織閱讀專題

在高中英語閱讀教學過程中，教師通過微課資源對英語閱讀課程進行組織，可有效促進學生閱讀積極性的全面提升，并對學生的閱讀內(nèi)容進行豐富以及拓展閱讀范圍。尤其是還可通過微課資源讓學生進行良好的專題英語閱讀。對專題英語閱讀進行組織與開展，可對學生的閱讀技巧進行鍛煉，并促進學生閱讀欣賞能力的提升，使學生擁有較為完善的英語閱讀鑒賞能力。

例如：教師在以“Under the sea”為專題進行閱讀教學過程中，教師可先讓學生觀看虎鯨幫助救援等微課資源，利用視覺與聽覺讓學生了解動物、愛護動物以及動物對于人們的幫助等，使學生在更深的層次中對文章進行了解與分析。接著教師再讓學生結(jié)合自身的觀察闡述自己的觀點與理念，使學生通過英語進行思維表述以及交流，促進其語言綜合運用能力快速提升。同時學生在閱讀期間通過精讀、跳讀以及預(yù)覽等閱讀方法進行使用，充分體驗其中存在的不同，也可促進其閱讀理解能力的提升。同時教師也可讓學生對微課資源進行模仿促進其閱讀水平的完善。學生通過模仿他人的表情、斷句以及語氣等，也可更好地對語言表述的內(nèi)涵進行了解與掌握，使其更好地了解愛護動物的重要意義。

三、 結(jié)語

綜上所述，隨著微課在高中英語閱讀教學中的廣泛使用，其受到了學生與教師的極大喜愛。但在客觀因素影響下，微課資源的利用還存在一定問題，因此教師需要通過結(jié)合實際選擇科學的微課資源以及通過微課資源組織閱讀專題方法促進微課資源的科學使用，在提高學生英語閱讀能力的基礎(chǔ)上，為其發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]李軍.網(wǎng)絡(luò)資源在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用研究[J].中學生英語（高中版），2014（36）.

作者簡介：倪裔然，貴州省六盤水市，六盤水市第一實驗中學。