摘 要：小學英語在教育中越來越受到關注，教師在教學過程中要不斷地發(fā)展創(chuàng)新教學模式。小學階段的英語教學過程中，選擇正確的繪本能夠有效提升學生對英語的學習興趣。針對繪本在小學英語閱讀教學中的應用展開研究，以期在日后的教學計劃中能夠以此提升教學效率，提升學生對英語的熱情。

關鍵詞：繪本；小學生；英語

兒童出版讀物更加適合孩子，也更能夠吸引孩子的興趣。繪本的出版由于其獨特的魅力使得孩子能夠在無壓力的情況下學習英語。因此，教師應合理運用繪本在英語教學中的應用，深入挖掘其資源潛力，運用豐富的教學手段提升學生英語專業(yè)素養(yǎng)，使學生愛上英語閱讀，發(fā)揮英語工具與人文的結合優(yōu)勢。

一、英文繪本的特點

英文繪本通過圖畫故事配以簡單的英文文字解釋，與單純的文學表達方式有所不同。第一，這種表達方式更具有直觀性，與純文字比較更能激起學生的注意力與興趣。圖畫將復雜的英語句子提供了語境，滿足小學生詞匯量不足的現(xiàn)狀。第二，繪本更具有生活性。其題材以生活經(jīng)驗為主，并融合著知識與趣味特點，有利于學生開闊視野，豐富生活經(jīng)驗。在繪本中含有西方的生活與文化特點，潛移默化增加了學生接受世界文化多樣性的能力，為其日后的英語發(fā)展奠定了基礎。第三，英文繪本還具有一定的故事性、重復性、節(jié)奏性等特點，使學生在英語閱讀的學習過程中具有良好的體驗[1]。

二、繪本在小學英語閱讀教學中的運用

（一）利用繪本培養(yǎng)學生閱讀興趣

采用英文繪本教學過程中，由于其具有一定的特殊魅力，導致學生在學習過程中產(chǎn)生自娛自樂的行為，影響其學習能力。因此，教師應合理控制繪本的學習過程，利用繪本中的相關信息與學生交流，在常規(guī)閱讀教育基礎上培養(yǎng)學生從中提取信息與處理信息的能力，以問答式教學手段提升學生對繪本知識的興趣，進而掌握其中的有關知識點。對小學生而言，盡量避免過于枯燥的教學方式，重視繪本的主體性，合理拓展教學資源，引起學生對英語閱讀的興趣。

例如，牛津上海版英語教材中的Module 4 The nature world Unit 1 On the farm中，其以農(nóng)場為主要講解內(nèi)容，以簡單的單詞與句子為主，以豐富的顏色充滿著各種動物的形象，根據(jù)動物喜歡吃的事物將主要知識點敘述出來。其中教材的內(nèi)容為彩色的，圖案也比較豐富，以各種小圖片組成的教材內(nèi)容更便于教師提問學生。比如，What do sheep like？學生便會回答教師：“They like grass.”而此時教師可以繼續(xù)向學生提問，同時引導學生對主要知識點進行學習與鞏固。

（二）英文繪本的選擇方法

牛津上海版的小學英語教材中圖案大都以豐富的色彩為主，因此，相對來說較為適合學生閱讀。但也要注意一些事項，如在選擇時應考慮到實際使用環(huán)境，以小學生生理特點為主，選擇易于帶入情景的繪本內(nèi)容。其次，根據(jù)學生語言能力，避免選擇難度系數(shù)較大，學生無法理解的繪本。其情節(jié)應簡單，情感分明，能夠引起學生對閱讀的興趣為基準。最后，選擇語言重視性較高的繪本，適合學生實際年齡的繪本。教師應重視詞匯的學習，促使學生在閱讀中不斷積累句子，增加其對句子的理解能力與掌握能力。其語言具有一定的氛圍，采用圖文結合的方式對故事進行描述，教師要根據(jù)學生實際年齡選擇適合其心理特點的繪本，避免出現(xiàn)幼稚的繪本應用于高年級孩子，影響了繪本對英語閱讀教學的積極意義。

（三）繪本在英語閱讀教學中的實際案例

以牛津上海版小學英語教材中Modue 2 Unit 2 My family為例，其所描述的是一個家庭[2]。

1.教學目標

培養(yǎng)學生對關系稱呼詞語的學習能力，以及對Boy，Girl等描述人物的單詞進行學習，能夠認得繪本中大量的單詞并對人物關系進行敘述。

2.活動過程

第一，教師首先將學生圍坐成一圈，并坐于學生中間。首先，教師指著繪本中以櫻桃小丸子一家為主要人物的故事進行講解，詢問學生：“小朋友們知道這是誰嗎？”學生會回答：“知道。”于是教師便用英語對學生說：“Ok，lets begin the class.”

第二，將繪本翻頁，向學生指出繪本中相關人物的介紹：“This is mother and father”后，詢問教師共介紹了幾個人物，并適當以學生為例子進行模仿，激發(fā)學生學習的積極性。

第三，教師將故事中的人物分別介紹后，指出其中某一個人提問學生，這個人是櫻桃小丸子的哪位長輩？與其他人是什么關系。將其中個別較難的單詞進行重復，加深學生記憶。

第四，教師組織學生對故事進行模仿，以繪本中已有人物隨意扮演，不需要嚴格按照其中規(guī)定，隨意創(chuàng)作劇情，要求必須使用相關關系單詞，使學生在歡樂中接受知識的學習。充分鍛煉其模仿意識，提升學生的英文發(fā)音水平，以及語言組織能力。在整個教育過程中，通過其創(chuàng)作的相關情節(jié)幫助學生理解關系名詞，并掌握單詞的發(fā)音及寫法。

綜上所述，繪本在英語閱讀教學中的應用要符合學生實際發(fā)展情況，選擇適合學生身心發(fā)展特點的繪本內(nèi)容。其次，教師要合理利用繪本進行英語閱讀的教學，避免學生被過于鮮艷的色彩所吸引而忽視了學習的重要性。最后，合理利用繪本能夠增加學生對英語閱讀的興趣，有必要繼續(xù)研究與發(fā)展。

參考文獻：

[1]高俊云，張興花.談英文繪本的選擇及其在小學英語閱讀教學中的應用[J].中國校外教育，2017（2）：91.

[2]洪美玲.英文繪本的選擇及在小學英語閱讀教學中的運用[J].英語畫刊（高級版），2016（10）：44.

作者簡介：李玲琳，1990年11月出生，女，上海人，本科，小學二級教師，研究方向：小學英語教學。

編輯 魯翠紅