徐 鵬

崔巒先生強(qiáng)調(diào)：“要增強(qiáng)在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)讀法、寫(xiě)法、學(xué)法的意識(shí)，有切實(shí)可行、靈活多樣、適合那個(gè)年段那篇課文的指導(dǎo)怎樣讀、怎樣寫(xiě)、怎樣學(xué)的方法策略，并且漸漸地內(nèi)化為適合自己的讀法、寫(xiě)法、學(xué)法，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)力。”在平常的閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)法遷移的時(shí)候，采取的多是讀寫(xiě)結(jié)合的方式，在學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程中，教師對(duì)“為什么要這樣寫(xiě)”“寫(xiě)作特點(diǎn)”等方面指導(dǎo)較少，不能真正為促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)服務(wù)。那么，在閱讀教學(xué)中，怎樣才能使學(xué)生真正習(xí)得寫(xiě)作方法，提升寫(xiě)作能力呢？

一、再現(xiàn)情境，還原領(lǐng)悟

在一些文學(xué)作品中，作者為了布局謀篇的需要，常常會(huì)留有一些空白，從而給文學(xué)作品平添了幾分魅力。在閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言描述、情景再現(xiàn)等形式還原文本情境，使學(xué)生明白作者原有的思路，并從中體會(huì)這樣描寫(xiě)的好處。

如《第八次》一文主要講了王子布魯斯帶領(lǐng)軍隊(duì)打敗外國(guó)侵略軍的事情，贊揚(yáng)了布魯斯即使屢戰(zhàn)屢敗仍不懈斗爭(zhēng)的精神。文中對(duì)于布魯斯前七次打仗以及最后一次打仗的經(jīng)過(guò)并沒(méi)有具體描述，給讀者感覺(jué)省略了很多內(nèi)容。

（1）提問(wèn)：文中第2自然段只是簡(jiǎn)要寫(xiě)了布魯斯一連打了七次仗都敗了，卻沒(méi)有寫(xiě)他是怎樣敗的，只是寫(xiě)了他打了敗仗以后十分灰心，對(duì)于打勝仗沒(méi)有一點(diǎn)信心，為什么？

（2）還原：聯(lián)系課文第2自然段，想想布魯斯帶領(lǐng)人們與外國(guó)聯(lián)軍打仗的經(jīng)過(guò)。

（3）表演：第一次打仗失敗以后，布魯斯會(huì)怎樣對(duì)手下的人說(shuō)？第二次，第三次……第七次呢？他在決定第八次打仗之前會(huì)怎樣對(duì)自己的士兵說(shuō)？

（4）小結(jié)：從剛才大家的表演可以看出，在剛開(kāi)始打仗的時(shí)候，他是很有信心的，連續(xù)失敗七次以后，他的信心被磨光了?？墒窃诳吹街┲虢Y(jié)網(wǎng)的過(guò)程以后，他又重拾了信心，終于打了勝仗。作者在描寫(xiě)的時(shí)候，為什么不這樣寫(xiě)呢？（其目的，主要是學(xué)習(xí)布魯斯這種不懈的戰(zhàn)斗精神。)

在上述教學(xué)案例中，根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，教師主要以還原情境再現(xiàn)歷史的方法讓學(xué)生明白了這段故事在引入課文的時(shí)候是省略了許多內(nèi)容的。這樣，既活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，還可以使學(xué)生真正明白寫(xiě)作并不是對(duì)實(shí)際生活的照搬，而是要聯(lián)系上下文，當(dāng)省則省。如此教學(xué)，真正使學(xué)生對(duì)如何寫(xiě)有了進(jìn)一步的感受與體會(huì)。

二、潛心會(huì)文，比較體會(huì)

比較是閱讀教學(xué)中常采用的一種方法。根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，對(duì)一些詞語(yǔ)、句子、段落反復(fù)掂量、揣摩、比較可以使學(xué)生感受到作者遣詞造句的精妙、構(gòu)思的獨(dú)特以及表達(dá)的智慧等特點(diǎn)。經(jīng)常引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本有特色的地方進(jìn)行比較，有助于學(xué)生鑒賞能力的提升。

如《夜晚的實(shí)驗(yàn)》一文主要以斯帕拉捷的實(shí)驗(yàn)為例，使學(xué)生通過(guò)閱讀感受科學(xué)家細(xì)心觀察、善于思考、大膽實(shí)驗(yàn)、潛心研究、遭受失敗不氣餒、善于反思等品質(zhì)。鑒于文中有一半篇幅在講由這個(gè)實(shí)驗(yàn)所引起的所思所感的特點(diǎn)，教學(xué)可從以下幾個(gè)點(diǎn)切入：

（1）提問(wèn)：文中哪些地方寫(xiě)了科學(xué)家斯帕拉捷的所思所感？請(qǐng)畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句讀一讀。

（2）文中花一半的筆墨來(lái)描寫(xiě)斯帕拉捷在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)的所思所感有什么好處？不這樣寫(xiě)可以嗎？

（3）比較：同樣是寫(xiě)思考與感受，這篇文章與我們常見(jiàn)的表達(dá)形式有什么不同？

在問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生們?cè)谒伎家院蟀l(fā)現(xiàn)，這種表達(dá)形式相比平常寫(xiě)感受的形式更能吸引讀者的興趣，使讀者與斯帕拉捷一起經(jīng)歷猜想、驚訝、疑惑與驚喜發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。另外，這種以斯帕拉捷的思路進(jìn)行的敘述可以使整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程更清晰，更能突出科學(xué)家敢于大膽思考、進(jìn)行實(shí)踐的科學(xué)探究精神。就這樣，借助比較辨析，這種表達(dá)方式讓學(xué)生感受得更深刻，學(xué)習(xí)效果更顯著。

在上述教學(xué)案例中，根據(jù)課文的特點(diǎn)，為了使學(xué)生明白這種思考感受式描寫(xiě)方式與常見(jiàn)表達(dá)方式的區(qū)別，可提出幾個(gè)具有針對(duì)性的問(wèn)題，一目了然，真正使學(xué)生明白不同的表達(dá)敘述形式其奧妙一定是不一樣的，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、借助表格，把握特點(diǎn)

在閱讀教學(xué)中，教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀課文的時(shí)候，為了使學(xué)生對(duì)文章的表達(dá)方法或者寫(xiě)作特點(diǎn)有更為深刻的認(rèn)知，教師可以用找關(guān)鍵詞、填表格、畫(huà)示意圖等方式，幫助學(xué)生了解作者的寫(xiě)作思路、寫(xiě)作內(nèi)容等，這樣教學(xué)直觀清楚，學(xué)生們印象深刻。

如在教學(xué)《石榴》一課時(shí)，為了使學(xué)生從中了解到課文“有詳有略”的寫(xiě)作方法，可以這樣引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)：

（1）默讀課文，想想課文主要講了石榴的哪些特點(diǎn)，主要是從哪些方面進(jìn)行描寫(xiě)的。

（2）以表格的形式把文中每段話的主要內(nèi)容概括一下，并想想作者是怎樣進(jìn)行描寫(xiě)的。

在教師的啟發(fā)下，學(xué)生們很快完成了下面表格：

地點(diǎn)，特產(chǎn) 我的家鄉(xiāng)在棗莊…… 略寫(xiě)抽枝長(zhǎng)葉 春天來(lái)了……長(zhǎng)出了嫩綠的葉子 略寫(xiě)開(kāi)花 到了夏天……正鼓著勁在吹呢 次詳結(jié)果 熱鬧了好一陣……向人們報(bào)告著成熟的喜訊品嘗 這時(shí)，你摘下一個(gè)石榴……頓時(shí)感到酸爽無(wú)比 次詳詳寫(xiě)果實(shí)的成長(zhǎng)過(guò)程和姿態(tài)

（3）對(duì)照表格，思考：作者在描寫(xiě)石榴的時(shí)候?yàn)槭裁丛诿鑼?xiě)石榴生長(zhǎng)的地點(diǎn)以及長(zhǎng)葉的過(guò)程寫(xiě)得簡(jiǎn)略，而對(duì)于石榴結(jié)果的過(guò)程寫(xiě)得很詳細(xì)？這樣描寫(xiě)有什么好處？（讓學(xué)生明白，在寫(xiě)作的時(shí)候并不是需要平均使用筆墨的，只有有詳有略，才能重點(diǎn)突出，才能給人留下深刻的印象。）

上述教學(xué)案例中，在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容大致了解的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生以表格的形式對(duì)作者的重點(diǎn)描寫(xiě)或者簡(jiǎn)要描寫(xiě)的地方進(jìn)行羅列，以使學(xué)生明白習(xí)作的時(shí)候只有有詳有略，詳略得當(dāng)，才能使習(xí)作顯得更加精彩。這樣的教學(xué)形式直觀清楚，起到了顯著的教學(xué)效果。

四、舉一反三，強(qiáng)化拓展

在閱讀教學(xué)中，對(duì)于某些文本內(nèi)容的表達(dá)方法，僅靠一篇課文學(xué)生是很難獲得深刻感受的。在這種教學(xué)情形下，教師可以適當(dāng)補(bǔ)充或者拓展一兩篇同類(lèi)或者同段落相似的文章，以起到舉一反三、深化學(xué)生理解感悟的目的。

如在教學(xué)《天游峰的掃路人》一課時(shí)，作者主要以細(xì)膩的筆觸講了自己在登天都峰時(shí)候的所見(jiàn)、所聞、所感，從而使一位爽朗、樂(lè)觀、質(zhì)樸、自信的老人形象呈現(xiàn)在了讀者面前，表達(dá)了作者對(duì)老人豁達(dá)生活態(tài)度的贊美。在教學(xué)這一課時(shí)，為了使學(xué)生感受到作者“側(cè)面烘托”這種表達(dá)方式的好處，一位教師先借助大屏幕，向?qū)W生展示了“天游峰——武夷山第一險(xiǎn)峰。九百多級(jí)石梯，向一根銀絲從天空拋下來(lái)，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的”這段話，然后讓學(xué)生思考這段話與“天游峰的掃路人”之間有什么關(guān)系?！凹热皇菍?xiě)人的文章，把這段話去掉行不行？這段話對(duì)突出老人形象有什么作用？在你學(xué)過(guò)的文章中，還有哪些課文也采用了側(cè)面烘托描寫(xiě)的方式？請(qǐng)以具體例子說(shuō)一說(shuō)?！苯?jīng)過(guò)比較閱讀以后，學(xué)生真正感受到了作者這種側(cè)面烘托描寫(xiě)的好處。在此基礎(chǔ)上，教師再鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用這種表達(dá)方式任選一個(gè)角度描寫(xiě)，來(lái)突出人物形象。如此教學(xué)，學(xué)生印象深刻，真正把如何寫(xiě)落到了實(shí)處。

上述教學(xué)案例中，根據(jù)課文特點(diǎn)，為了使學(xué)生了解作者是如何塑造人物形象的，在教學(xué)中，教師先讓學(xué)生閱讀，然后在閱讀的基礎(chǔ)上以比較閱讀的形式使學(xué)生感受到側(cè)面烘托這種表達(dá)方式在描寫(xiě)中的好處。如此教學(xué)，學(xué)生寫(xiě)的目標(biāo)明確，起到了很好的指導(dǎo)作用。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作意識(shí)，不是一朝一夕可以完成的事，教師既要關(guān)注學(xué)生的閱讀情況還應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)遷移，使學(xué)生真正讀通讀透文本，習(xí)作能力真正得以提升。