鄔 霞

兒童是天生的詩人。兒童的語言雖然稚嫩，卻最是質(zhì)樸無華。在小學(xué)語文教材中，兒童詩是最接近兒童認(rèn)知的文體，教師需要基于兒童詩歌獨(dú)有的文體特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生深入到童詩的內(nèi)在意蘊(yùn)之中，感受兒童詩歌獨(dú)特的文體之美。

一、反復(fù)朗讀，和諧地體悟童詩音韻之美

1.多維嘗試，反復(fù)誦讀感受節(jié)奏

文本初讀，是為了消除認(rèn)知障礙。兒童詩的語言不僅生動(dòng)形象，而且具有極強(qiáng)的節(jié)奏韻律。教師需要在尊重學(xué)生認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，關(guān)注童詩語言的輕重緩急，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀之中，領(lǐng)悟詩歌的節(jié)奏之美。

如在教學(xué)《春光染綠我們雙腳》這首兒童詩時(shí)，在教學(xué)了“荒山野嶺”“锨鎬”等生字詞之后，教師就引領(lǐng)學(xué)生嘗試對(duì)詩句進(jìn)行節(jié)奏的劃分：踏/一路春風(fēng)，撒/一路歡笑， 向/荒山野嶺/進(jìn)軍，春光/染綠/我們雙腳。锨鎬/叮叮當(dāng)當(dāng)，奏響了/植樹歌謠……隨后，教師組織學(xué)生進(jìn)行多維誦讀，讓學(xué)生真正感受到兒童詩語言節(jié)奏的明快，并在集體誦讀中將這種鮮明節(jié)奏彰顯出來，將課堂教學(xué)推向了高潮。

在整個(gè)環(huán)節(jié)中，教師一共組織學(xué)生進(jìn)行了四次朗讀，學(xué)生不僅關(guān)注到了這個(gè)自然段中詞語的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，同時(shí)更有著情感體驗(yàn)的層層遞進(jìn)。隨后，教師依照對(duì)這一自然段進(jìn)行教學(xué)的方法，帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用這樣的方式走進(jìn)詩歌后續(xù)的教學(xué)，將這種方法輻射到全篇，更好地感受詩歌內(nèi)在的節(jié)奏之美。

2.粗知大意，反復(fù)誦讀感知復(fù)沓

有人說，詩歌的語言是最靈動(dòng)、最精練的，決不能僵硬刻板地逐字理解，但如果沒有對(duì)詩意的感知，學(xué)生也就無法進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。要想真正解決這一矛盾，筆者以為讓學(xué)生不求甚解地粗略感知，才能更好地感受詩歌的復(fù)沓之美。

如在《老師，您好！》這首詩中，作者就是借助“老師，您好！”這一句式，將自己對(duì)老師的敬佩和祝福之情表達(dá)了出來。教學(xué)中，教師著力引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注不同的情感提示語：即“涌起感情的波濤”“情不自禁地衷心祝愿”，感受兩個(gè)自然段中“老師，您好”所指向的不同情感。在這樣的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比朗讀中深切感受，使學(xué)生意識(shí)到作者在兩個(gè)自然段最后反復(fù)運(yùn)用“ 老師，您好”，并沒有帶來重復(fù)之感，反而在情感的層次遞進(jìn)中，讓學(xué)生更好地感受到作者的內(nèi)在情懷，體悟到詩歌蘊(yùn)藏在內(nèi)部的復(fù)沓之美。

上述案例中，教師正是緊扣詩歌中最為核心的語句，讓學(xué)生在想象感知中進(jìn)行體驗(yàn)，豐富了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知意識(shí)，明晰了詩歌的基本大意和情感取向，讓每個(gè)學(xué)生都能在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上借助誦讀的方式，感受詩歌內(nèi)在的復(fù)沓特點(diǎn)，為解構(gòu)兒童詩歌奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、品悟辨析，自然地體悟童詩情趣之美

1.提煉范式，不同層次體悟傾吐

在很多課堂中，教師設(shè)置的問題都是零散而錯(cuò)亂的，學(xué)生的思維認(rèn)知也就只能停留在淺表化的層次之中，語言表達(dá)也相應(yīng)地呈現(xiàn)出點(diǎn)狀結(jié)構(gòu)。這就需要教師能夠設(shè)置出不同情境之下的言語結(jié)構(gòu)，擯棄零散而無序的表達(dá)，才能讓學(xué)生深入感知詩歌語言的魅力和作者寫作方法的精妙。

如在教學(xué)《我們愛你啊，中國》這首詩時(shí)，由于詩人所羅列的具有代表性的相關(guān)事物太多，容易將學(xué)生的思維引向雜亂無序。為此，教師就為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的問題：“作者所列舉的這些事物都是指向哪些方面？”隨后，學(xué)生在誦讀中進(jìn)行感知提煉，從而認(rèn)識(shí)到作者分別從幅員遼闊、山河壯麗、物產(chǎn)豐富、民族多樣、歷史悠久、情懷博大等不同的方面展開。教師相機(jī)引領(lǐng)學(xué)生感受詩歌中“名詞+形容詞”的表達(dá)結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行拓展補(bǔ)充：“我們還可以從哪些方面入手來介紹我們的祖國呢？”之后指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“名詞+形容詞”的格式進(jìn)行語言的實(shí)踐練習(xí)。

在這一案例中，在學(xué)生感知、提煉文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師搭建扎實(shí)的語用實(shí)踐平臺(tái)指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，為學(xué)生核心能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

2.角色轉(zhuǎn)換，不同維度感知內(nèi)蘊(yùn)

文本的閱讀，其實(shí)就是以自身的角色情感和意識(shí)，對(duì)文本中的意蘊(yùn)和情愫進(jìn)行深入感知。其實(shí)，在詩歌解讀的過程中，如果教師能夠更好地引領(lǐng)學(xué)生嘗試進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，就可以幫助學(xué)生收獲完全不同的認(rèn)知。

還以《春光染綠我們雙腳》這首詩的教學(xué)為例，詩人為了凸顯環(huán)境的變化，這樣自豪地描寫：“撐起綠色的大傘，小兔再也不怕天上的老雕；在茂密的樹叢中，小猴開心得又蹦又跳?！钡绻麅H僅從讀者的第三視角出發(fā)，學(xué)生對(duì)于詩歌中情趣的感知就會(huì)受到較大的限制。而在這樣的基礎(chǔ)上，教師就可以嘗試引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生將自己當(dāng)成詩歌中的小兔、小猴，并從它們的角度進(jìn)行感知：“你為什么不再害怕天上的老雕了？你為什么會(huì)又蹦又跳地如此開心呢？”這樣，讓學(xué)生在思維意識(shí)的認(rèn)知過程中，更好地將思維浸潤在詩歌內(nèi)蘊(yùn)之中。學(xué)生們紛紛從小猴與小兔的角度，對(duì)自己生活的環(huán)境情不自禁地進(jìn)行了夸贊，更好地感受到植樹造林的好處。

上述案例中，教師借助角色的轉(zhuǎn)換，讓每個(gè)學(xué)生都能憑借教材產(chǎn)生身臨其境的感受，讓學(xué)生的身心沉浸在豐富的情感世界之中，為詩歌的課堂教學(xué)增添了無窮的認(rèn)知活力。

三、誦讀吟唱，巧妙地積累童詩語言之美

1.誦讀吟唱，在音樂浸潤中體驗(yàn)

很多經(jīng)典的兒童詩歌，源自于兒童歌曲的歌詞。這些歌詞不僅有著豐富的價(jià)值體驗(yàn)，同時(shí)也非常適合吟唱。這樣的過程可以讓學(xué)生深入感知兒童詩歌獨(dú)有的音樂感，同時(shí)也可以讓詩歌中最靈動(dòng)、最美麗的語言鐫刻在學(xué)生的內(nèi)在意識(shí)之中，豐富學(xué)生內(nèi)在的語言積累。

如《讓我們蕩起雙槳》這首兒童詩，其實(shí)就是著名詞作家所寫的歌曲《讓我們蕩起雙槳》。在教學(xué)中，在學(xué)生深入理解大意、體悟情感的基礎(chǔ)上，教師可將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在詩歌的吟唱之中，讓學(xué)生在吟誦中感受語言獨(dú)特的認(rèn)知魅力。隨后，教師利用多媒體課件為學(xué)生播放了歌曲《讓我們蕩起雙槳》，將原本就充滿音樂感的詩作浸潤在優(yōu)美的旋律之中，讓學(xué)生更好地感受兒童詩歌獨(dú)有的認(rèn)知魅力。

在整個(gè)教學(xué)過程中，教師圍繞著吟誦和歌唱，借助豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富可感的情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生內(nèi)在的積極性，使學(xué)生在多種多樣的表演過程中感知了詩韻，積累了豐富的語言，為每個(gè)學(xué)生內(nèi)在語言的增值奠定了基礎(chǔ)。

2.體悟吸收，在仿照寫法中實(shí)踐

不同的文體，作者在遣詞造句，尤其是遴選句式結(jié)構(gòu)時(shí)，都有著完全不同的考量，即便是語段之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，也都會(huì)彰顯出完全迥異的特點(diǎn)。這種內(nèi)在的關(guān)聯(lián)點(diǎn)就成為了詩歌中獨(dú)特的韻律之美，教師可以從學(xué)生原始的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知需要出發(fā)，為學(xué)生提煉出鮮明的表達(dá)結(jié)構(gòu)，并組織學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的模仿與實(shí)踐。

如王宜振老師的經(jīng)典童詩《秋天》就大量運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法，將秋天獨(dú)特的美景和豐收景象描繪得活靈活現(xiàn)。在他的筆下，玉米、高粱好像都有了生命，為此教師引領(lǐng)學(xué)生回到現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行追問：“在生活中，還有哪些農(nóng)作物也是在秋天成熟的？”在學(xué)生聯(lián)想補(bǔ)充的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生模仿詩歌中詩人的寫法，給予這些農(nóng)作物鮮活的生命，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用比喻、擬人的手法進(jìn)行實(shí)踐練筆，在實(shí)踐模仿的過程中，更好地促進(jìn)學(xué)生核心能力的發(fā)展。

在整個(gè)教學(xué)過程中，教師緊扣詩歌的言語形式和作者的寫作策略，讓學(xué)生在仿說詩歌的過程中促進(jìn)了言語能力的不斷發(fā)展，促進(jìn)了核心能力的不斷生長。

閱讀教學(xué)對(duì)兒童詩歌的關(guān)注，就需要在誦讀、仿照、實(shí)踐的過程中，讓學(xué)生全方位感知兒童詩的內(nèi)在特點(diǎn)，讓學(xué)生在感知?dú)v練的過程中提升自己的能力。