趙瀟波

現(xiàn)在許多的閱讀教學，多是學生、文本和教師的對話，注重學生的朗讀、思考和口語表達，而屬于習作課上的書面表達練習，很少或幾乎不出現(xiàn)在閱讀課堂中。就這樣，讀和寫被孤立起來進行教學。而每一單元才進行一次的習作練習，很明顯給予學生練筆的次數(shù)也相對較少。如果教師在平時忽略寫法指導，那就會導致閱讀教學與習作教學完全脫節(jié)。

六年級的學生，已經(jīng)學習了不少文質(zhì)兼美的課文，有了一定的語言積累，但有部分學生對習作卻“敬而遠之”，“被迫”寫出的“只言片語”也毫無生趣。學生從那么多篇美文中所學到的語言都去哪里了？其實，這個問題清代學者姚鼐已經(jīng)告訴過我們答案，他認為“閱讀活動其實是讀者對文本內(nèi)容的‘ 意化’，是‘ 得意而忘言’的過程”。吳忠豪教授也曾指出：“學生通過閱讀能清晰地記憶文本內(nèi)容，但對文本語言，包括一些很有表現(xiàn)力的詞語句子，卻沒有留下記憶?！睘榱藦浹a這種不足，我們應該在閱讀教學中結(jié)合課文，設計有效的讀寫結(jié)合訓練點，為學生的語言實踐活動提供實踐機會，促進學生讀、寫、思有機結(jié)合，提高學生的書面語言表達能力。

一、認真研讀教材，尋找文本中顯性和隱形的讀寫結(jié)合訓練點

要想真正找到讀寫結(jié)合的切入點，加強文本的研讀非常重要。俗話說“讀書百遍，其義自見”。記得高林生老師也曾說過：“只有把文本讀透了，你才能找到哪里是重難點……”。如在備《最大的麥穗》一課，第一遍讀時被蘇格拉底的睿智所折服，第二遍讀時為弟子們的錯過而惋惜，第三遍讀時感慨人生機遇可遇不可求。但在這三遍閱讀中，我并未找到合適的讀寫訓練點，在繼續(xù)讀第四遍時，對那些弟子們隨手丟棄或視而不見的麥穗，我有了極大的興趣。如果我是其中一株麥穗，會對這些弟子們說些啥呢？那讓學生抓住麥穗去體會文本揭示的真理，這樣切入會不會讓學生更易接受？教學時，我以“如果你是其中一株麥穗，你想說些什么？”這一問題牽著學生們一步步走進我的“預謀”之中，讀寫訓練自然也水到渠成。不少學生寫出了他們自己的感受：

當蘇格拉底的弟子們走到麥地的盡頭時，一位被弟子扔掉的一株麥穗惋惜而無奈地搖了搖小小的腦袋，說道：“我被摘下來，又被丟棄，即將失去我寶貴的生命，這并不可怕?？膳碌氖莿倓傋哌^的年輕人，目光短淺，挑剔，他們總把希望寄托在未來，并沒有想想當下。其實，只要所看見的都是良機，哪怕回報再小，也要抓住，因為當錯過后再想抓住時，無論做什么都沒有用了?！闭桑侵曜畲蟮柠溗肼牭搅颂K格拉底的話，笑了笑說：“希望這些年輕人可以記住蘇格拉底所說的話。我相信，當他們再次走進這片美麗的麥壟時，可以不像我這樣被拋棄。”它剛說完，便微笑地合上了眼睛。

這時，一陣微風吹過麥地，吹動了所有的麥穗……其實，那株最大的麥穗就在那株被丟棄的麥穗旁邊，只是沒人發(fā)現(xiàn)。

評語：優(yōu)秀的學生總是會有自己的思路，她沒有直接進入第一人稱的敘述，而是加入了一些細節(jié)描寫和景物描寫，篇末還點出了旁邊的那株最大的麥穗，更加發(fā)人深省了。很有些小哲理的味道。

二、圍繞讀寫訓練點，設計好訓練的方式與方法

訓練點找到了，不是告知學生即可，重要的是如何引領學生進行更好的讀寫訓練。我在第一次進行讀寫訓練嘗試時，就因為訓練的方式方法考慮不周全，在課前、課堂上，都進行了再次修改。那次是進行《夜晚的實驗》 的讀寫訓練，我預設了“當斯帕拉捷實驗成功后，他_________”的寫話訓練，讓學生們寫寫他在成功后都說了些什么，做了些什么，想了些什么。當備課表貼出來后，指導教師一席話“驚醒夢中人”：如此單一的設計是否會讓中下等生“誤入歧途”，以諸如“他欣喜萬分”而結(jié)束？隨即我又加入了一些提示，如：“第二天清晨，斯帕拉捷______，路邊的_____，的清晨啊！”在教學實踐中，當我投影出這些提示時，看到了一些學生的困惑，皺著眉頭，用目光詢問著我：老師，到底寫點啥好呢？我突然覺得，過多的提示會不會反而限制他們的思維，禁錮他們的想象？我果斷更正：“可以使用你們自己喜歡的方式，講述斯帕拉捷在實驗成功后的所作所為?！碑攲W生們的思維也像那些夜間靈巧的“小精靈”般自由自在時，他們的創(chuàng)造力遠超于我的預想。

斯帕拉捷實驗成功的那天晚上，月色美好，他簡直像換了一個人似的，容光煥發(fā)，滿面紅光。斯帕拉捷穿著純黑的西裝，與意大利的眾多科學家們聚在一起，講述著他的“實驗成果”。“你們知道我今天發(fā)現(xiàn)了什么嗎？我發(fā)現(xiàn)……我發(fā)現(xiàn)了蝙蝠在夜間飛行卻不會撞到東西，可以準確捕捉獵物的秘密。他是用聽覺來辨別方向、確認目標的！”說到激動之處，斯帕拉捷輕輕停頓了一下，拿起酒杯慢慢嘬了一口酒，然后又突然望向遠方，自言自語地喃喃著：“蝙蝠為什么要用聽覺來辨別方向、確認目標呢……我要查一查……”還沒等斯帕拉捷說完，許多科學家就已經(jīng)迫不及待地鼓起了掌。他們有的興奮地說：“妙極了！”有的親切地與斯帕拉捷敬酒，還有的手舞足蹈享受發(fā)現(xiàn)奧秘的快樂卻不失態(tài)。斯帕拉捷臉上始終洋溢著自豪，他輕輕說道：“朋友們，你們愿意和我一起去探究蝙蝠為何用聽覺辨方向的秘密嗎？”在場的朋友不約而同地點了點頭。于是，又一場探索之旅開始了……

評語：這是個喜歡抓細節(jié)描寫的學生，近來迷上了“福爾摩斯”，從她的文字中明顯感覺到一種偵探小說的氣息。

習作訓練的方式方法，包括提示語需反復斟酌。一招不慎，學生的創(chuàng)造力就被“消磨”了。

三、精心點評，歸納方法，關注全體

對于有代表性的作品（好作品及需要特別關注的作品），我都會附以一小段自己的評語。當我第一次把發(fā)在博客里的學生作品和評語投影出來時，他們用心地認真“品讀”，欣賞自己同學的作品，品味我的評語。我還特意將博客里給個別學生作品的評價也讀給他們聽。就在這樣的分享過程中，他們漸漸熟練掌握了讀寫訓練中的續(xù)寫、改寫、想象、填補空白等習作手法。

對于個別后進生，我采用丁有寬老師的方法：“三先”（上課訓練在先、批改作業(yè)在先、評講作品在先）；“ 三個有別”（ 教例、訓練要求和訓練方式有別）；“ 三多”（ 多引導、多表揚、多鼓勵）。如在教學《莫泊桑拜師》一課時，我就先找到幾個平時習作能力較弱的學生，讓他們說說在他們眼中馬車是怎樣的。在課上，他們又聽到了別人所想到的馬車，結(jié)合自己的印象，也寫出了較為不錯的習作片段。

狂風暴雨中的馬車，車夫用力揮著馬鞭抽打著馬，馬不時大叫兩聲，走三步退兩步地向前挪著。車上的窗簾被大雨打濕了，又被狂風吹起，車上的人一直用手拽著窗簾，生怕華麗的衣服被雨水打濕，身子被大風吹涼。馬車的“咯吱”聲愈來愈響，好似就要被大風掀翻了。（《莫泊桑拜師》練習——淑樺）

評語：這個作品是在課堂上5分鐘的練寫中最先完成的。她不是班里最優(yōu)秀的學生，卻寫出了狂風暴雨中馬車的種種細節(jié)。

葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否合乎法度，顯然與吸收有著密切的關系……”葉老先生一語道破閱讀和寫作的密切關系。我們目前所進行的課堂探究正是為了更好地找到“吸收”和“傾吐”的最佳結(jié)合點，在閱讀教學中讓學生進行分析觀察事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇，既有內(nèi)化吸收，也有外化表達。以讀帶寫、以寫促讀，是抓好讀寫結(jié)合這一提高學生語文素養(yǎng)的好方法，我將持之以恒進行下去。