陶澤天 戴海璐 何壽成 張 萍

（鹽城工學院 江蘇省新型環(huán)保重點實驗室，江蘇 鹽城 224051）

0 引言

材料學科對于推動社會發(fā)展具有重要的作用，是現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展的重要基石和支柱，也是整個世界經(jīng)濟發(fā)展的動力，可以有效帶動行業(yè)發(fā)展和進步。隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展和新技術(shù)的涌現(xiàn)，各行各業(yè)對材料的要求也在不斷變化，各種新型材料在需求中也被研發(fā)出來，這就對從事材料學科的工作人員的素質(zhì)提出了更高的基本要求[1]，特別是新型材料的研究迫切需要材料專業(yè)人員具有較好的科研素養(yǎng)，具備一定的科學研究精神，從而能夠更好的開發(fā)和應用新型材料。為了滿足社會行業(yè)的不斷進步，鹽城工學院材料學院對于材料專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行了很多的探索，做出了很多有創(chuàng)新性的嘗試，特別注重培養(yǎng)學生的基本科研素質(zhì)和實踐精神，取得了較為令人滿意的成果。其中，自2014年以來開設的自主學習課程就是一項重要的措施，通過自主學習，學生提高了自我學習的能力和實踐能力，并初步具備了一定的科研素質(zhì)。其中，科研導論這門自主學習課程主要針對材料專業(yè)對于科研具有一定興趣的學生，通過該課程的學習和訓練，可以使得本科了解自然科學等的發(fā)展歷程，掌握基本的科研方法，為以后本科畢業(yè)論文撰寫和科學研究打下堅實基礎。

1 教學目的及課程內(nèi)容

科研導論課是創(chuàng)新方法類課程，作為本科生自主性的實踐課程，是“創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)”的理論基礎和指導方針。在傳統(tǒng)的課程安排中，實踐課程主要是為理論課程服務的，實踐課程設計的目標一般是作為理論課程的補充和擴展。因此很多專業(yè)往往只重視理論課程而輕視相關的實踐課程。在這樣的課程導向下，學生往往花費大量的時間學習相關的專業(yè)基礎課、專業(yè)選修課等內(nèi)容，導致理論知識充足卻不知道如何運用?；诖?，通過這門課程的學習，主要目的在于對全體學生進行科學研究方法的訓練，使學生熟悉科研過程，對科學研究的本質(zhì)有初步的認識，為學生主動參與科研活動打下理論和實踐基礎。通過對學生講授文獻查閱與科技論文寫作、科學研究方法和程序、實驗設計與數(shù)據(jù)處理、分析儀器的使用等內(nèi)容，使學生全面了解大學生科研的意義、方法、步驟、環(huán)節(jié)以及需要注意的問題，并能正確地應用這些知識，分析、思考和解決科研生產(chǎn)實際中遇到的一般問題。

該課程在第二學年的下學期(第 4學期 )開設,共24學時屬于課堂教學類課程。根據(jù)教學大綱和培養(yǎng)方案，本課程主要內(nèi)容包括：

1）科學研究概述[2]，2學時，本章著重介紹自然科學體系的分類，掌握科學技術(shù)研究的一般過程。詳細講解科學與技術(shù)的關系及科學技術(shù)研究的涵義、性質(zhì)和任務。

2）科研課題的選擇與確定，3學時，本章介紹選擇科研課題的基本線索。重點內(nèi)容包括有：（1）選題工作的重要性和復雜性；（2）科研選題的一般程序；（3）大學生畢業(yè)論文選題的特殊要求。

3）科學研究的方法，4學時，本章介紹科學研究的系統(tǒng)科學方法的原則和作用，科學抽象的一般步驟，理想模型和理想實驗。

4）科學研究成果的處理，3學時，本章介紹發(fā)表論文的方法，在科技期刊上發(fā)表論文的一般程序；科研成果的應用與推廣；要求深刻理解與熟練掌握的重點內(nèi)容有：科研成果的鑒定方法。

5）科技論文的撰寫，4學時，本章介紹文獻資料的收集方法；論文餓寫作方法，包括論文的命題，論文的署名，論文的摘要，論文的前言，論文的正文，論文的結(jié)束語。

6）研究性學習科研，8學時，本章主要介紹研究性學習的特點及具體科研實例，包括近紅外光吸收與上轉(zhuǎn)換功能材料的課題研究示例，類石墨烯MAX納米片的制備及應用研究等。教學上采取自主探究：要求學生以4-6人為一組，自主選擇無機非金屬材料的一個課題，自主設計研究方案，并匯報討論。

2 教學方法

該課程屬于創(chuàng)新方法類課程，很多教學內(nèi)容的實施需要結(jié)合科研實際，具備科研實踐經(jīng)驗，因此教學方法上必須與傳統(tǒng)課堂教學有所區(qū)別，不能簡單實行講授教學，在這門課程講授中，課程教學以課堂教學、課外作業(yè)、課程設計、綜合討論、網(wǎng)絡以及授課教師的科研項目經(jīng)驗講授等共同實施，從而讓學生能夠更好的理解和掌握教學的內(nèi)容。

課程將按照以史帶論、史論結(jié)合的方式，注重知識性、哲理性和實用性，由淺入深地使本科生了解自然科學和社會科學的發(fā)展歷程，初步掌握科研方法的實踐與思維技巧，為其本科階段參加課題研究、撰寫較高水平研究論文（或研究報告）、做好本科論文（或畢業(yè)設計）以及今后從事深入的科學研究打下堅實基礎。本課程的教學將有機結(jié)合教師教學和學生自主學習過程，設計分組討論、互查匯報、網(wǎng)絡課堂等多種自主學習方式，并對學生的自主學習及時跟蹤、輔導和考核，充分鍛煉并提高學生的自主學習能力。

課程的案例教學將在整個教學環(huán)節(jié)中取到非常重要的作用，由學術(shù)造詣高、科研成績突出并具有豐富教學經(jīng)驗的教授擔任案例教學，結(jié)合自身的科研經(jīng)驗進行講授。按照教學設計，整個課程的案例主要包括：（1）固體氧化物燃料電池的制備及研究進展和應用。系統(tǒng)介紹了固體氧化物燃料電池的發(fā)展進程，并介紹其文獻調(diào)研的方法，講解科研課題的確定以及項目申請書的撰寫，傳授固體氧化物燃料電池的研究方法以及科研成果的分析總結(jié)，進而講解科技論文的寫作和最后論文的發(fā)表程序。（2）二維MAX納米片的制備，介紹了二維MAX納米片的概念和實現(xiàn)MAX型化合物的剝離方法。通過這些案例的講授，學生可以系統(tǒng)了解科研的過程，掌握科研的基本方法和技能，為以后自己從事科研活動奠定基礎。

除了案例教學外，整個課程教學活動的重要環(huán)節(jié)還有最后的自主課程考核。通過系統(tǒng)學習前面的內(nèi)容以后，在課程考核階段會將學生分組，3-4人一組，各組自主選擇課題，然后自主進行相關文獻調(diào)研，匯總各課題近期研究進展，撰寫匯報文件進行課堂匯報。通過這一考核活動的實施，學生會在實踐過程中運用前面學到的科研技能，有助于強化理論知識的學習，可以極大地激發(fā)學生的學習興趣，同時強化了動手能力。

3 教學效果

經(jīng)過24學時的教學以后，教師詳細講解教學內(nèi)容，分享科研經(jīng)驗，學生自主學習，分組實踐探討，本課程取得了非常不錯的教學效果，在結(jié)課后，學生對本課程評價很高，認為本課程非常重要，在課堂上學到了很多科研的基本知識和技能，為他們后期科研活動的開展及畢業(yè)設計奠定了基礎。

教師在課程的教學活動中，也深刻認識到教學科研的互補作用，教學為主，科研為輔。作為一名高校教師，只有不斷提高教學水平和技能才能更好的傳授學生知識。而只有持續(xù)進行科學研究，才能更好的提高自己的科研能力，擴充自己的知識面，為學生答疑解惑，從而更好的實現(xiàn)教學。教師在教學過程中還可以提高自己的教學科研水平，符合國家和學校的中青年教師的培養(yǎng)目標，實現(xiàn)職稱的獲得，教學質(zhì)量的提高，也為未來科研導論這門課程的持續(xù)發(fā)展和教學質(zhì)量提高提供了可靠的保證。

學生的自主學習效果在考核環(huán)節(jié)也得到了很好的體現(xiàn)。在最后的分組課題討論中，每個學生都積極發(fā)揮作用，應用自己的學習所得，主動思考，利用網(wǎng)絡信息檢索系統(tǒng)查閱文獻并篩選信息，在最后的課堂匯報過程中，每個組的匯報內(nèi)容詳細具體，很好的展現(xiàn)了課題的科研前沿工作，具備了不錯的科研素養(yǎng)?？梢哉f，自主學習提升了學生學習的主動性和積極性，提高了學生對于科學研究的興趣，也符合現(xiàn)代教學的要求，理論實踐相結(jié)合，注重自主學習，對學生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有很積極的推進作用。

4 結(jié)語

通過這一課程的學習使學生基本掌握科學研究的主要過程和所需要的基本方法和技能，使學生能夠掌握基本的文獻查詢和篩選技能，了解學術(shù)規(guī)范和學術(shù)道德的有關要求。學生在學習過程中對科學研究產(chǎn)生了很大的興趣，創(chuàng)新思維得到了培養(yǎng)，很多都進入了教師的實驗室開展科學研究工作，在實際中運用學習成果，取得了良好的效果。在教學過程中，，通過對本課程的實踐與探索，教師的教學水平和科研水平也得到了很大的提高。

［1］艾延齡，章夢琴.材料物理學科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的探索與思考[J].教育界,2017(09):74-79.

［2］楊軍,石海洋.淺談《科研導論課》教學內(nèi)容創(chuàng)新及實踐體會[J].教育教學論壇,2014,51:74-75.

［3］楊巧文，王啟寶.科研導論課程教學體會[J].廣東化工,2016,43(2):138-141.

［4］施慶樂，許劍光，韓朋德，諸華軍.自主學習課程《科研導論》的實踐與探索[J].科技視界,2015,22:129-129.

［5］楊小平.科研導論課教學改革的探討，教育教學論壇,2014,27:30-31.

［6］張偉剛.科研方法導論[M].北京：科學出版社，2009.