劉新芳 張曉宇

（1.洛陽師范學院化學化工學院，河南 洛陽 471934；2.河南科技大學食品與生物工程學院，河南 洛陽 471022）

自21世紀以來，高等教育從面向少數(shù)人的“精英教育”，步入了能提高全民素質(zhì)的“大眾化教育”階段。高等學校教育模式的轉(zhuǎn)變，必然要求培養(yǎng)方式的多元化發(fā)展，使人才培養(yǎng)的種類和規(guī)模滿足社會的需要，從而解決大眾化教育導致的 “大學生就業(yè)難”、“上學致貧”等社會問題。在此背景下，有別于傳統(tǒng)“精英人才”培養(yǎng)模式的應用型人才培養(yǎng)模式成為高等學校研究工作者關注的重點。本文針對應用型人才培養(yǎng)模式下無機化學實驗教學過程中存在的問題，對教學過程和內(nèi)容進行改革，目的在于提高學生的動手能力和思考能力，培養(yǎng)具有扎實的實驗技能，能靈活應用所學知識處理問題的應用型人才。

1 無機化學實驗教學過程中存在的問題

無機化學實驗是化學化工類學生進入大學接觸到的第一門專業(yè)基礎實驗課，是培養(yǎng)學生的實驗興趣和良好實驗習慣的重要源泉。傳統(tǒng)的無機化學實驗教學專注于培養(yǎng)學術(shù)型人才，在培養(yǎng)應用型人才的實施過程中，逐級暴露出一些問題。

1.1 教學模式落后

目前，無機化學實驗教學仍采取傳統(tǒng)教師講授、學生實驗操作、撰寫實驗報告、教師批改報告的實驗流程，實驗老師事無巨細的實驗講解有利于知識的傳播，卻使實驗過程如一潭死水，不能引起學生的積極思維，使實驗過程缺乏發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的快樂，磨滅了學生的實驗興趣。

1.2 考核方式落后

對實驗成績的考核和評定是對學生實驗知識、實驗習慣、實驗技能的綜合評價。傳統(tǒng)的實驗考核由實驗報告、平時成績和期末測試三部分組成，平時成績和實驗報告約占70%，學生只需按照老師講解內(nèi)容完成實驗，實驗報告書寫規(guī)范認真就能取得較高成績，這導致學生重報告而輕操作，限制了學生實驗技能的提高。

1.3 實驗內(nèi)容設置不合理

傳統(tǒng)的無機化學實驗教學內(nèi)容中，驗證性實驗過多，而驗證性實驗由于實驗過程的平鋪直敘，無法讓學生對實驗過程留下深刻印象；綜合性和設計性實驗內(nèi)容過于陳舊，往往與生產(chǎn)實際有一定脫節(jié)，學生感覺不到化學實驗與社會生活的聯(lián)系，使學生缺乏設計實驗的動力。

2 無機化學實驗的教學改革

在應用型人才培養(yǎng)背景下，針對教學過程中存在的問題，作者對無機化學實驗課程的改革進行了積極思考，并提出了策略和方法，主要表現(xiàn)在如下方面：

2.1 教學模式的轉(zhuǎn)變

改變實驗課上教師“滿堂灌”的單一教學模式，采用提問式、啟發(fā)式、重點講解式、視頻教學、翻轉(zhuǎn)課堂、討論式等多種教學方法，增加學生做實驗時的主人翁精神，切實激發(fā)學生的實驗激情。同時，把“課堂教學”擴展到“課外教學”，即建立課外開放實驗室，將實驗過程同產(chǎn)品開發(fā)和研究工作結(jié)合起來，使學生獨立參與實驗室工作，增強學生的實驗技能，并定期對科研實驗室的研究成果進行展示，歡迎感興趣的學生和老師進行探討，從而激發(fā)學生參與科研的熱情和動力。

2.2 考核方式的調(diào)整

針對傳統(tǒng)考核過程中出現(xiàn)的問題，要平衡實驗操作和實驗報告的考核比重，增加實驗基本操作考核比重，增加設計性實驗的考核分值，積極鼓勵學生通過查文獻、網(wǎng)絡搜索獨立或和同學合作對實驗過程進行設計，允許學生實驗過程及結(jié)果的失敗，從而增加學生參與設計實驗的積極性和主動性，發(fā)動學生開動腦筋，從而提高學生的動手能力和積極思考能力。

2.3 實驗內(nèi)容的改革

作者在本、碩、博學習階段，所學專業(yè)為化工或應用化學等工科專業(yè)，接受了較多的工科思維，熟知企業(yè)的實際生產(chǎn)過程和生產(chǎn)流程；和化工企業(yè)接觸過程中，能獲得企業(yè)最新的生產(chǎn)和需求信息，能及時對實驗內(nèi)容進行調(diào)整，并定期邀請化工企業(yè)的工程師對實驗教學內(nèi)容進行指導，使實驗內(nèi)容和企業(yè)需求一致，避免生產(chǎn)脫節(jié)。

在此基礎上，對無機實驗課內(nèi)容進行調(diào)整和增刪，將全書分為基本知識、基本操作、合成實驗、綜合性實驗、設計性實驗等模塊，在每個實驗模塊后設置實驗題目。增加學校現(xiàn)有儀器的介紹并設置相應的實驗題目，增加一些應用性實驗題目；在附錄中引入常用實驗常數(shù)、元素周期表、無機化工產(chǎn)品的行業(yè)標準，并針對該部分內(nèi)容設計相應的實驗題目，從而讓學生理解該部分內(nèi)容在實驗中的應用。

3 結(jié)束語

總之，作者以應用為宗旨，以能力為核心，對無機化學實驗教學進行改革，形成與應用型人才培養(yǎng)目標一致的教學模式和考核模式，并對實驗內(nèi)容進行調(diào)整，使教學內(nèi)容和企業(yè)生產(chǎn)和需求你緊密結(jié)合起來，并通過科研工作和實驗課程的有機結(jié)合，培養(yǎng)具有一定動手能力和創(chuàng)新能力的應用型人才。

［1］車如山，趙靜.高等院校的應用性人才培養(yǎng)[J].寧波教育學院學報，2013，15(2)：4-6.

［2］李向清.大學無機化學實驗教學改革探討[J].化工高等教育，2011(5)：24－26.

［3］趙艷.應用化學專業(yè)無機化學實驗教學改革的探索[J].廣州化工，2014，42(13)：231-232.

［4］宋心琦.有關化學實驗改革的想法與建議[J].化學教育，2001(3)：36－38.