馬曉晴

（青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 青島 266100）

1 當(dāng)前高職教育的新形式

高職教育在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會發(fā)展中擔(dān)負(fù)重要作用。雖然近年來，高等職業(yè)教育有了較快的發(fā)展，但依然存在許多發(fā)展問題，而近年來教育形勢改變也使得高職教育發(fā)展面臨嚴(yán)峻形式，尤其是招生形式。

2 學(xué)生分析

作為高職教育的接受者——學(xué)生，也在發(fā)生著重大的變化，從2008年9月，各高職院校迎來第一批90后學(xué)生開始，90后甚至00后成為高職院校的主力軍。他們生長的環(huán)境是相對穩(wěn)定的政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展期，成長環(huán)境安全穩(wěn)定，但許多人沒有兄弟姐妹的成長陪伴，孤單感和孤獨(dú)感更強(qiáng)，相比他們的父母，親情意識要淡薄。他們普遍接受九年義務(wù)教育，但也體驗(yàn)教育多次改革，學(xué)習(xí)改變命運(yùn)的觀念在他們的思想里遭到批判，但沒有形成更好的觀念模式。

3 分類管理模式探析

高職學(xué)院學(xué)生具有自己鮮明的特點(diǎn)。我們在對其進(jìn)行管理時(shí)，不能經(jīng)驗(yàn)主義和理想主義，必須遵照他們的特點(diǎn)，形成合理有效的管理模式——進(jìn)行分類管理。而我們要對他們進(jìn)行分類管理，就必須先對學(xué)生有足夠多的了解，包括學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，學(xué)生的人格特點(diǎn)，學(xué)生的成長背景，學(xué)生的思維模式，認(rèn)知方式等等，以便于了解學(xué)生不同行為模式的原因，作為教育者，無論是輔導(dǎo)員、教師、學(xué)生管理人員、后勤人員等，要盡快熟悉每一個(gè)學(xué)生，了解學(xué)生在課堂中、宿舍中、班集體中、其他公眾場合中的行為特點(diǎn)、感情模式、與他人相處的模式等。在對他們進(jìn)行的入學(xué)教育和相互交流中，我們能夠很直接地了解每個(gè)學(xué)生的性格、特點(diǎn)等等。方便以后對他們進(jìn)行分類。

4 建構(gòu)不同的分類管理模式

針對高職學(xué)生的特點(diǎn)，我們需要在日常生活和學(xué)習(xí)中進(jìn)行分類管理，從學(xué)科、日常社團(tuán)等方面滲透教育內(nèi)容，充分利用他們使用新型媒體手段的特點(diǎn)，拓展網(wǎng)絡(luò)溝通渠道，依托網(wǎng)絡(luò)資源對其開展網(wǎng)絡(luò)中的教育。

4.1 學(xué)科課程模式和實(shí)踐課程模式共同建構(gòu)網(wǎng)格管理模式

對高職教育來說，不同于本科教育，主要偏重的是技能型的人才，必須以市場和企業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)市場歡迎，企業(yè)喜歡的人才，這樣才能擁有活力，目前高職院校緊緊抓住這個(gè)特點(diǎn)，采用“訂單教育”，這樣可以讓高職學(xué)生迅速適應(yīng)市場需求，甚至實(shí)現(xiàn)無縫式銜接，但在實(shí)際培養(yǎng)過程中，容易將教學(xué)重點(diǎn)放在日后崗位所需的有限的、單一的知識與技能上，容易忽視潛能和人文素質(zhì)的培養(yǎng)。因此在學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和生活中需要建構(gòu)學(xué)科課程網(wǎng)格模式。建構(gòu)以就業(yè)為導(dǎo)向的多維課程體系，加入人文素質(zhì)、潛能發(fā)展、個(gè)人特點(diǎn)、個(gè)人能力課程內(nèi)容，以組織實(shí)踐活動(dòng)課程為中心，訓(xùn)練和開發(fā)高職學(xué)生就業(yè)技能的實(shí)踐課程模式。兩者交叉，形成網(wǎng)格管理，共同構(gòu)建網(wǎng)格管理模式，使得學(xué)生在高職學(xué)習(xí)期間做到有本可依，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的迷茫感和無力感。

4.2 社團(tuán)活動(dòng)帶動(dòng)模式

高職學(xué)生活躍度更高，針對這個(gè)特點(diǎn)，高職院校的社團(tuán)在學(xué)生的培養(yǎng)過程中，具有非常重要不可替代的重要作用。社團(tuán)是學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好，共同建構(gòu)和組織的，符合學(xué)生自我發(fā)展的意愿，同時(shí)，每個(gè)社團(tuán)又具有自我獨(dú)特的凝聚文化，可以讓加入其中的學(xué)生擁有共同話題和共同發(fā)展愿景，由此，社團(tuán)活動(dòng)對高職學(xué)生的帶動(dòng)作用不可限量。作為教育者，要充分認(rèn)識到社團(tuán)的重要作用，并很好的利用社團(tuán)的影響力，積極籌措社團(tuán)的管理、組織和活動(dòng)方式，讓學(xué)生在其中得到更好的鍛煉和提升。從而起到培養(yǎng)學(xué)生，分類管理的作用。

4.3 心理健康教育分類模式

按照學(xué)生狀況的不同，可以采用普及模式、發(fā)展模式和矯正模式三種方式結(jié)合。

所謂的普及模式是針對普通學(xué)生進(jìn)行的，面向全體學(xué)生而言。普及模式，就是讓所有的學(xué)生都接受心理健康教育，這種普及模式主要通過心理健康教育必修課程形式開展，所有進(jìn)校的新生接受心理健康教育。在課堂中講授心理健康知識，讓學(xué)生了解心理健康的概念和方式方法，通過同質(zhì)性破解對自己存在心理問題的獨(dú)特性觀念，從而對心理健康持接受態(tài)度，同時(shí)通過各種方式加強(qiáng)心理健康教育知識的普及性。

發(fā)展模式，主要是針對有心理發(fā)展需求的學(xué)生，他們力求獲得更多的心理發(fā)展空間和自我的完善。涉及的內(nèi)容主要包括班級干部、學(xué)生干部的自我成長性和團(tuán)隊(duì)建設(shè)性、個(gè)體自我的成長需求及自我潛能開發(fā)。主要通過團(tuán)體心理訓(xùn)練、團(tuán)體心理沙盤等方式進(jìn)行。

矯正模式以有心理障礙或者心理問題學(xué)生為對象，通過心理咨詢和治療等方式，以緩解癥狀為目標(biāo)。建立矯正模式的程序：首先，通過心理普查，篩查心理問題學(xué)生關(guān)注人群，建立初級名單庫；然后通過輔導(dǎo)員和二級學(xué)院心理工作站，進(jìn)行二次名單篩查；隨后通過團(tuán)體沙盤等方式對二次名單人員進(jìn)行三次篩查，同時(shí)，通過心理健康教育必修課進(jìn)行輔助篩查，通過16PF或者房樹人圖畫等形式，添加人員名單；最后對篩查出的最終人員進(jìn)行心理咨詢或者心理治療，緩解或者消除存在的心理問題。

三種模式的建立涵蓋心理健康教育的全部對象，從普通學(xué)生到存在心理問題學(xué)生或者有心理潛能占需求學(xué)生全部概括在內(nèi)。

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