邵金紅

摘要：數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，將知識(shí)學(xué)以致用是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)用生活知識(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要意義，其不但可以提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率，也可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維模式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)意識(shí)具有促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；策略

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）19-0154-02

隨著教學(xué)改革的不斷深入，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化成為國(guó)內(nèi)教學(xué)研究的熱門話題，很多教師也爭(zhēng)相將生活化元素融入到教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，可以說(shuō)生活化教學(xué)也取得了一定的成效，但在落實(shí)過(guò)程中，依舊存在一些問(wèn)題，例如教學(xué)方法單一，生活化情景與教學(xué)目標(biāo)不相符等，都是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中客觀存在的一些現(xiàn)象，針對(duì)于此教師只有不斷優(yōu)化教學(xué)方法，才能加強(qiáng)教學(xué)與生活之間的聯(lián)系，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的內(nèi)涵

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，就是指教師從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)自身對(duì)知識(shí)挖掘，將教材中的問(wèn)題還原為生活中的實(shí)際問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)有趣的生活情景，進(jìn)而將小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)化抽象與立體，通過(guò)直觀生動(dòng)的教學(xué)溝通，建立數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，不但能夠使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的親切感，也能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情趣，進(jìn)而為學(xué)生建立數(shù)學(xué)價(jià)值體系，提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的重視程度，在這種生活化的數(shù)學(xué)問(wèn)題中，為學(xué)生建立一個(gè)數(shù)學(xué)模型形成的過(guò)程，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)提煉為數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而通過(guò)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)，這對(duì)于小學(xué)生的身心成長(zhǎng)具有重要意義。其不但可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的思考模式，也可以培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光去看待世界的能力，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)實(shí)施數(shù)學(xué)生活化，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[1]。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活化元素的策略

2.1數(shù)學(xué)語(yǔ)言生活化。

數(shù)學(xué)語(yǔ)言生活化，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用，我們經(jīng)常會(huì)在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，就是學(xué)生對(duì)于身邊的事物非常感興趣，例如最近買了什么有趣的玩具，周末和父母吃了什么東西，在公園中看見(jiàn)了什么動(dòng)物，學(xué)生經(jīng)常會(huì)對(duì)這些話題滔滔不絕，但是在課堂中，如果教師提出了一些問(wèn)題，學(xué)生卻會(huì)默不作聲，這就是由于學(xué)生認(rèn)為課上的知識(shí)離自己比較遠(yuǎn)，因此對(duì)于學(xué)生的吸引力自然就會(huì)弱一些，但如果教師換一種方式，用學(xué)生喜歡的語(yǔ)言去講解數(shù)學(xué)，教學(xué)效果就會(huì)不同[2]。我們以同一思想的應(yīng)用題為例，例題一：某工廠一共有200個(gè)零件需要生產(chǎn)，小王一天生產(chǎn)40個(gè)零件，一個(gè)星期后小王能將零件全部生產(chǎn)完么？例題二：媽媽給我200塊錢零花錢，我每個(gè)星期花40元，零花錢夠花一個(gè)月么？這兩道應(yīng)用題都隸屬除法應(yīng)用范圍，且命題思想一致，但是學(xué)生的答題效果卻不同，明顯例題二的答對(duì)者更多，這就是因?yàn)?，例題二更貼近學(xué)生的生活，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)施語(yǔ)言生活化更容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

2.2數(shù)學(xué)運(yùn)用生活化。

數(shù)學(xué)教學(xué)的目就是教會(huì)學(xué)生學(xué)以致用，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)后，將知識(shí)運(yùn)用到生活中來(lái)，可以有效的加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)完長(zhǎng)方形、三角形與圓形的面積計(jì)算后，教師就可以為學(xué)生布置這樣的任務(wù)，讓學(xué)生計(jì)算一下班級(jí)教室的面積或者自己臥室的面積，這種問(wèn)題運(yùn)用，首先對(duì)于學(xué)生而言就比較感興趣，并且由于班級(jí)臥室的面積形狀可能并不是特別規(guī)則，這對(duì)于學(xué)生而言就有一定的難度性，但當(dāng)學(xué)生動(dòng)腦思考的過(guò)程中，可能就會(huì)產(chǎn)生一種分割概念，而這些知識(shí)往往是課本中無(wú)法教會(huì)學(xué)生的，這對(duì)于學(xué)生的思維培養(yǎng)具有重要作用，不但可以深化學(xué)生對(duì)于面積計(jì)算的概念，還可以在動(dòng)手測(cè)量過(guò)程中，鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，這是超出于數(shù)學(xué)本質(zhì)的一種教學(xué)。

2.3數(shù)學(xué)作業(yè)生活化。

任何一門學(xué)科都離不開(kāi)作業(yè)，作業(yè)不但是鞏固學(xué)生知識(shí)的過(guò)程，教師也可以通過(guò)作業(yè)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，因此在數(shù)學(xué)作業(yè)中融入生活元素，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也可通過(guò)這種接地氣的方式減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)[3]。例如低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)圖形認(rèn)識(shí)時(shí)，教師就可以為學(xué)生布置這樣的一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生回家制作圖形剪紙，這種作業(yè)不但貼近生活，開(kāi)放性也很強(qiáng)，同時(shí)還可以考驗(yàn)學(xué)生對(duì)于課上知識(shí)的掌握，并且還可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，可謂是一舉多得的生活化作業(yè)，這對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)提升有很大促進(jìn)作用，因此對(duì)于數(shù)學(xué)教師而言是一種不可或缺的作業(yè)布置方式。小學(xué)生的思維特點(diǎn)是從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡。發(fā)展學(xué)生思維的“著眼點(diǎn)”應(yīng)放在逐步過(guò)渡上。教學(xué)中，結(jié)合知識(shí)內(nèi)容，精心組織操作活動(dòng)，可以幫助學(xué)生將抽象的事物具體化。例如：在教學(xué)“平行四邊形”這一內(nèi)容時(shí)，我用四根硬紙條釘成一個(gè)長(zhǎng)方形，然后用兩個(gè)手捏住長(zhǎng)方形的兩個(gè)對(duì)角，向相反方向拉。通過(guò)這一操作，讓學(xué)生觀察、思考兩組對(duì)邊有什么變化？拉成了什么圖形？概括出自己得到的結(jié)論。不僅使學(xué)生理解并掌握了平行四邊形具有容易變形的特性，而且也增強(qiáng)了學(xué)生的操作意識(shí)，提高了操作能力，更培養(yǎng)了學(xué)生變抽象為具體的思維方法。

在分析作業(yè)時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“急診室”，把學(xué)生中出現(xiàn)的錯(cuò)題抄出來(lái)，寫上：“誰(shuí)來(lái)當(dāng)‘醫(yī)生？給下面的‘急診病人治治病?！边@樣的設(shè)計(jì)比“下面各題錯(cuò)在哪里，請(qǐng)訂正”要好得多，因?yàn)樗麄兌枷氘?dāng)“醫(yī)生”給人家“治病?！泵看纬霈F(xiàn)“急診室”時(shí)，課堂就頓時(shí)活躍起來(lái)，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地舉起一只只小手，有的甚至站了起來(lái)，并喊著：“老師，我來(lái)，我來(lái)當(dāng)醫(yī)生！”“讓我來(lái)吧！讓我來(lái)！”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來(lái)了，主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情也高漲了，我就因勢(shì)利導(dǎo)，當(dāng)“醫(yī)生”可要認(rèn)真仔細(xì)，對(duì)癥下藥，才能把“病人”的病治好，否則要害了人家。教師這樣設(shè)計(jì)的目的就是為學(xué)生搭建一個(gè)相互交流、表現(xiàn)自我的平臺(tái)，讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂(lè)中學(xué)，感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有趣味，真正達(dá)到把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

3.總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活化元素，對(duì)于學(xué)生

的數(shù)學(xué)理解能力具有重要的推動(dòng)作用，因此在未來(lái)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要充分的挖掘生活資源，讓學(xué)生感受更多的生活化數(shù)學(xué)，進(jìn)而為學(xué)生提供更多的思考空間，為小學(xué)數(shù)學(xué)教育提供更多生命力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫雨.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)踐探索[J].新課程（上）.2016，15（04）：142-143.

[2]宋小慶.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑與策略探討[J].新課程（上）.2016，11（04）：104-105.

[3]李葉玲.小學(xué)作文教學(xué)中生活化教學(xué)的運(yùn)行思考[J].作文成功之路（中）.2016，18（06）：19-20.