李曉吉

摘 要：應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也一直作為重點(diǎn)與難點(diǎn)存在。教師應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)過程中提高對(duì)應(yīng)用題的重視程度，在打破原有模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，將提高學(xué)生積極性作為核心開展各項(xiàng)教學(xué)工作。主要針對(duì)小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略進(jìn)行探究，最終促使教育教學(xué)工作順利進(jìn)行的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；五年級(jí)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；教學(xué)策略

教師講不通以及學(xué)生聽不懂的現(xiàn)象普遍存在于小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)活動(dòng)中，這也是我國(guó)大部分學(xué)校在實(shí)際開展教育教學(xué)活動(dòng)中所面臨的主要問題。逆向思維是應(yīng)用題的主要解題思路，這要求數(shù)學(xué)教師必須在結(jié)合實(shí)際情況的基礎(chǔ)上尋求一種全新的教學(xué)策略，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的改變。教師在實(shí)際進(jìn)行上述工作時(shí)首先需要滿足的條件就是對(duì)小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略進(jìn)行客觀分析。

一、分析當(dāng)前小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略中存在的問題

在長(zhǎng)期的實(shí)踐與探究下小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)已經(jīng)取得顯著成就，但在實(shí)際應(yīng)用中還存在多種問題與不足，下面我們對(duì)其進(jìn)行總結(jié)與分析。

1.教材方面的問題

現(xiàn)階段教學(xué)改革正處于不斷深化的階段，在此種趨勢(shì)與背景之下，結(jié)構(gòu)多樣以及內(nèi)容新穎已經(jīng)成為小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教材的主要特征，應(yīng)用題內(nèi)容更是在各章節(jié)間有著不均勻的分布，因此教師在實(shí)際對(duì)其進(jìn)行講述時(shí)面臨著一定的困難，不能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行集中的對(duì)比授課，這也是導(dǎo)致學(xué)生不能對(duì)其進(jìn)行理解的主要原因。

2.教師方面的問題

公立小學(xué)仍然是我國(guó)小學(xué)的重要組成，政府機(jī)構(gòu)編制上崗是上述學(xué)校教師力量的主要來源，在多年從事教育事業(yè)的基礎(chǔ)上擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但授課方式存在一定的傳統(tǒng)性，因此新課程改革會(huì)在這一過程中受到限制，這也是教學(xué)大綱要求不能得到有效滿足的主要原因，在這種情況下學(xué)生不能從根本上對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行徹底的理解與接受。

3.學(xué)生方面的問題

學(xué)生在實(shí)際對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)受到自身觀念的限制，在對(duì)應(yīng)用題的認(rèn)知上也存在一定的畏難情緒，長(zhǎng)此以往，部分學(xué)生甚至放棄對(duì)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，這是一種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，這對(duì)應(yīng)用題重點(diǎn)以及難點(diǎn)的掌握有一定阻礙。學(xué)生這種積極性不高的態(tài)度會(huì)逐漸形成一種惡性循環(huán)，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升有抑制作用。

二、提高小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略的對(duì)策建議

1.新型教學(xué)策略的具體實(shí)施措施

（1）“興趣是最好的老師”，是學(xué)生主動(dòng)積極進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要內(nèi)在動(dòng)力。所以，教師在實(shí)踐教學(xué)中完全可以以學(xué)生的興趣為依據(jù)來制定和調(diào)整教學(xué)策略。應(yīng)用題，顧名思義就是一種生活實(shí)踐應(yīng)用的問題，它與學(xué)生的日常生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，無論是數(shù)學(xué)應(yīng)用題的編寫設(shè)計(jì)，還是教育教學(xué)，都需要教師充分認(rèn)識(shí)到應(yīng)用題的應(yīng)用性，尤其是適當(dāng)引入學(xué)生喜聞樂見的生活題型，來最大限度地提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思考，讓學(xué)生自主解決問題，提高學(xué)習(xí)能力。

例如，在“我們學(xué)校要粉刷教室，教室長(zhǎng)8米，寬7米，高3.5米，扣除門窗、黑板的面積13.8平方米，已知每平方米需要5元涂料費(fèi)。粉刷一個(gè)教室需要多少錢？”這道題中，以我們學(xué)校教室為情境，容易被學(xué)生所接受。

（2）好的方法能夠讓解題事半功倍，有效提高學(xué)生的解題效率。所以，教師在講解應(yīng)用題時(shí)，要注重通過比較法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同類型應(yīng)用題之間的相似與不同之處，從而總結(jié)歸納出某一應(yīng)用題類型的結(jié)題方法，之后再遇到類似的問題，就是“脫去”它不同的“外衣”，就實(shí)質(zhì)來解答。在“甲、乙兩地相距300千米，一輛客車從甲地到乙地計(jì)劃行駛7小時(shí)。實(shí)際每小時(shí)比原計(jì)劃多行駛10千米，實(shí)際幾小時(shí)到達(dá)？”這道題和“小紅從家回校上課，如果每分鐘走50米，12分鐘回到學(xué)校，如果每分鐘多走10米，實(shí)際多久能到學(xué)校？”是一個(gè)類型的，學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)他們的相同之處，就找到了這類型問題的解題方法。

2.提高小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效率的對(duì)策建議

（1）“教材無非是個(gè)例子”，它只是教師教學(xué)過程中的一種輔助工具，所以，“教教材”的傳統(tǒng)教學(xué)方式是不可取的，尤其是素質(zhì)教育與課程教育改革如火如荼的今天，教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)先進(jìn)理論，打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活應(yīng)用教材。尤其是應(yīng)用題的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，構(gòu)建不同的應(yīng)用題場(chǎng)景，在激發(fā)學(xué)生積極性和主動(dòng)性的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

（2）除了教材中的應(yīng)用題之外，教師還應(yīng)該設(shè)計(jì)一些聯(lián)系當(dāng)下實(shí)事、題材新鮮新穎、比較開放的應(yīng)用題。當(dāng)應(yīng)用題與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系時(shí)，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較濃郁，而且還能有效提升學(xué)以致用的能力。不僅在課堂解題中，在生活中，也會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光和思維看待問題，解決問題。

總之，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，無論是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，還是數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，都要充分考慮小學(xué)生的主體性，制定適合的教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的需要不斷分析，改善教學(xué)策略，在提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，以及學(xué)以致用的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏勇.探討小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略[J].中外交流，2016.

[2]王潔.關(guān)于五年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略探討[J].教育，2016.

編輯 趙飛飛