雷珍香

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是工具性和人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)文教學(xué)中的背誦教學(xué)，是為了潛移默化逐步培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感和語(yǔ)文素養(yǎng)。認(rèn)識(shí)背誦的重要性、創(chuàng)設(shè)開放的環(huán)境、背誦方法指導(dǎo)這幾個(gè)方面就是解決如何做好新理念下的低年級(jí)課文背誦教學(xué)的重要策略。

關(guān)鍵詞：新理念；低年級(jí)；背誦教學(xué)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是工具性和人文性的統(tǒng)一，讓學(xué)生掌握恰到好處的語(yǔ)文知識(shí)。背誦的目的是潛移默化地逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和語(yǔ)文素養(yǎng)。新理念下的低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，課文背誦占了相當(dāng)?shù)姆至?。?duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于受年齡、認(rèn)知、思維、理解能力影響，相對(duì)而言他們的背誦能力還比較低。要做好新理念下的低年級(jí)課文背誦教學(xué)，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

一、正確認(rèn)識(shí)背誦教學(xué)的重要性

語(yǔ)文教育給予學(xué)生真善美的熏陶與教育，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握恰到好處的語(yǔ)文知識(shí)。讓學(xué)生讀課文，以讀致解，解以致感，培養(yǎng)語(yǔ)感和語(yǔ)文素養(yǎng)。

背誦作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)記憶的一種方式，在教學(xué)過(guò)程中一直占有舉足輕重的地位。但在現(xiàn)實(shí)生活中，有些人往往將背誦與死記硬背混為一談，這樣導(dǎo)致部分學(xué)生和老師將背誦與愚蠢的學(xué)習(xí)方法聯(lián)系起來(lái)。其實(shí)，在我看來(lái)背誦不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯、新語(yǔ)法，還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和記憶力。

杜甫說(shuō)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神！”這告知我們讀書要讀懂、讀透，這樣下起筆來(lái)才能得心應(yīng)手，有如神助一般。這說(shuō)明在古往今來(lái)的學(xué)習(xí)中背誦都受到重視，而背誦也是中小學(xué)語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容，是提高語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)效果的重要措施，能夠有效地提高學(xué)生的邏輯思維和綜合素質(zhì)，在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中也對(duì)小學(xué)生的背誦篇幅有明確要求。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該正確、深刻地認(rèn)識(shí)背誦教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，從而將背誦這一方法用好、用實(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放性的背誦教學(xué)環(huán)境

在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過(guò)摸索和探究，我認(rèn)為要做好低年級(jí)課文背誦教學(xué)，必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)開放性的背誦教學(xué)環(huán)境。只有具有開放理念的教師，才能創(chuàng)設(shè)出一個(gè)開放式的教學(xué)環(huán)境；開放式的教學(xué)環(huán)境能讓學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)和空間形成和發(fā)展自主學(xué)習(xí)、自主探究的精神和能力；才能讓學(xué)生個(gè)個(gè)都淋漓盡致地表現(xiàn)和發(fā)揮自我，從而達(dá)到提高素質(zhì)的目的。

開放性的教學(xué)環(huán)境，要求教師在課前要有充分的準(zhǔn)備，開放不等于全部放任。開放的前提是教師的引導(dǎo)精當(dāng)合理，而不是全部丟棄必要的引導(dǎo)。沒有一定的教師引導(dǎo)，學(xué)生的自主獨(dú)立則容易形成極端和無(wú)效性。

三、采用低年級(jí)兒童最感興趣的背誦方法

教育給予學(xué)生的是快樂(lè)還是痛苦，是提升還是壓抑，是創(chuàng)造還是束縛，這取決于教師的教育態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)，取決于教師全新的教育理念和教學(xué)方法。

低年級(jí)背誦不是死記硬背，而是在初步理解的前提下進(jìn)行靈活識(shí)記。因此，新理念下的低年級(jí)課文背誦教學(xué)，要注意理解性記憶的培養(yǎng)。但是，低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知及理解能力有限，背誦方法的指導(dǎo)無(wú)疑是至關(guān)重要的。以下幾點(diǎn)背誦方法是我在實(shí)踐中摸索出來(lái)的見解。

1.圖解式背誦法

低年級(jí)學(xué)生思維上的直觀形象性特點(diǎn)，使他們對(duì)圖畫有很強(qiáng)烈的興趣和注意。如果為了理解背誦而單純地給他們講解課文意思，絕對(duì)無(wú)法讓他們真正提起興趣。因此，針對(duì)這些情況，我把課文內(nèi)容按照句子的順序描繪成簡(jiǎn)筆畫，一邊講句子意思一邊繪畫簡(jiǎn)筆畫，把句子與圖畫相結(jié)合，看圖畫讀句子，把句子轉(zhuǎn)化成直觀形象的畫面后，學(xué)生在理解圖畫時(shí)也理解了課文內(nèi)容。在說(shuō)圖意的過(guò)程中完成了學(xué)生理解課文、背誦課文的轉(zhuǎn)化。這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又提高了學(xué)習(xí)的有效程度。

2.形體手勢(shì)式背誦法

低年級(jí)的學(xué)生，一方面對(duì)于直觀而熟悉的東西最容易接受。而他們的身體外部的各個(gè)部位（如頭、手、腳等）就是他們最熟悉、最容易認(rèn)識(shí)的東西；另一方面，他們大多都是活潑好動(dòng)的。因此，我和學(xué)生一起，把一些適合的課文按照句子的順序，編成形體手勢(shì)動(dòng)作，把課文句子轉(zhuǎn)化成學(xué)生熟悉而又易于理解的動(dòng)作后，學(xué)生一邊讀句子一邊做動(dòng)作，動(dòng)口又動(dòng)手，這些直觀的形體手勢(shì)既是課文內(nèi)容的再現(xiàn)，又像是學(xué)生的體操或者舞蹈。讓學(xué)生在充滿新奇的興奮中完成對(duì)課文的理解性背誦。這些形體手勢(shì)是學(xué)生思維火花的創(chuàng)造，既能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解，同時(shí)也激發(fā)了更大的學(xué)習(xí)積極興趣和信心。

3.挖寶藏游戲式背誦法

對(duì)于內(nèi)容較為抽象的課文，在進(jìn)行背誦指導(dǎo)時(shí)，我把課文分成一條條填充式，讓學(xué)生小組內(nèi)合作，進(jìn)行挖寶藏游戲。把填充式缺少的內(nèi)容在課文中找出來(lái)補(bǔ)充上去。學(xué)生帶著尋找寶藏的新奇和興奮，在文中找到一個(gè)又一個(gè)的補(bǔ)充內(nèi)容，在自主、合作探尋的活動(dòng)中，他們既形成了自主探究、團(tuán)結(jié)合作的精神，同時(shí)又在尋寶的過(guò)程中完成了理解性背誦課文的任務(wù)。

4.化整為零式背誦法

在低年級(jí)課文背誦教學(xué)中，對(duì)于一些篇幅較長(zhǎng)的文章，在上述幾個(gè)方法的前提下，我采用了“化整為零式背誦法”。也就是把較長(zhǎng)的句段分解成幾個(gè)部分，逐個(gè)部分進(jìn)行理解和背誦。這樣就可以把背誦的難度降低，既提高了學(xué)生背誦的效率，也保持了學(xué)生的背誦信心和興趣，避免了學(xué)生對(duì)背誦課文產(chǎn)生畏難情緒和失去信心。

新理念下的低年級(jí)課文背誦是新課標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。只有真正理解和貫徹好新課標(biāo)要求，才能真正體現(xiàn)新的教學(xué)理念，才能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、全面實(shí)行素質(zhì)教育的目的！

參考文獻(xiàn)：

袁俐.如何指導(dǎo)學(xué)生輕松背誦課文[J].江西教育，2010（33）.

編輯 趙飛飛