黃河清

人教版五年級下冊的《橋》，我前后備課、上課不下十次。在此過程中，帶給我很多疑惑，很多交流，很多驚喜，很多收獲。有時“山重水復疑無路”，有時“柳暗花明又一村”。

在一次送課下鄉(xiāng)的同課異構(gòu)中，為了保持課的“異”，我們彼此之間各自為營，互不溝通，神秘閉關備課。到異課公開的那一天，我們都很渴望聽彼此的課，老師們也很期待我們的異彩紛呈。上課那一天，我先聽對方的課，接著是對方聽我的課。我們懷著無限的激情上完了課，馬上進入更期待更精彩的評課環(huán)節(jié)。區(qū)教研員非常顧及我們的顏面，他只是這樣評課：“一杯是奶茶，一杯是綠茶?！碧F里看花了，能把濃霧撥開嗎？在我們虛心學習思想的呼喚下，在我們強烈的評課愿望的感召下，大家都放輕松了，正式對課進行品評。一位老師說我的課不但成功地再現(xiàn)了老漢愛民如子的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員形象，而且還與時俱進，與焦裕祿等這些全心全意為人民謀幸福的共產(chǎn)黨員相聯(lián)系，與身邊的最美黨支書、最美鄉(xiāng)村教師、最美道德少年、感動中國的人物相聯(lián)系，傳承全心全意為人民服務的偉大精神，弘揚黨群心連心的和諧社會風氣。這位老師的評課讓我再次熱血沸騰，這是我上這節(jié)課要達到的一個重要目標。另一位老師又說：“聽完你的課就像上了一節(jié)思想品德課。”他這句話使我沸騰的心平靜下來，既而恍然大悟，回顧我所上的語文課，如，《一面五星紅旗》《誠實守信》《灰雀》《和時間賽跑》等等，我都是側(cè)重思想性的教育。我想：在側(cè)重的同時肯定有丟失。接著又有一位老師更直白地說：“思想性過濃，語文味就淡了?！闭f到點子上了，我的課沒白上。

這句話一直縈繞在我心中，像一塊巨石懸著。我?guī)е@個問題把《義務教育語文課程標準》反復看了又看，把《聽王崧舟老師評課》順著看，倒著看，來回好幾遍，與語文教研員、語文老師反復討論研究，終于對語文的工具性與人文性的問題有了進一步的認識——在講授人文性較強的課文時，我們不能單純地去宣揚它的人文性，而應該扎實地運用它的工具性讓人文性綻放內(nèi)在的魅力。這樣人文性與工具性才能有機融合，相得益彰。

經(jīng)過語文老師的精辟評課和自己深入反思后，我覺得這節(jié)課不足的地方還有：（1）沒有緊扣課后學習提示：“課文在表達上很有特色，文中有多處關于大雨和洪水的描寫。你發(fā)現(xiàn)了什么？找出來，和同學交流這樣寫的好處?！蔽抑笇W生有感情地朗讀，但沒有交流這樣寫的好處又或者讓學生在堂上練練筆，學習環(huán)境描寫。（2）在感悟老漢的大山形象時，忽略了村民表現(xiàn)與老漢表現(xiàn)的鮮明對照。如果通過對照，學生對老漢的形象會理解得更全面。

至于如何再把《橋》上得更有語文味，我反復琢磨、修改。上完課再看看錄像，還意猶未盡，覺得還有更加完美的空間。再講《橋》時，我運用了下列的策略讓它的語文味更濃、更香、更滿。

一、運用歌曲MV《為了誰》創(chuàng)設情景和推向高潮

《為了誰》的MV，既有抗洪的背景，又有歌頌那些平凡而又不平凡的人們的歌詞，正好營造氛圍，渲染情境。到講課文高潮時再次播放，起到推波助瀾的作用。

二、緊扣課后提示，領悟表達特色

讓學生讀一讀：課文在表達上很有特色。文中有多處關于大雨和洪水的描寫。你發(fā)現(xiàn)了什么？找出來，和同學交流這樣寫的好處。具體通過以下環(huán)節(jié)來分解難點：（1）請同學們拿起筆，把這些句子畫下來。（2）你覺得這是一場怎樣的洪水？（3）指導感情朗讀。把洪水的狂、猛、大、可怕讀出來。（4）講完課后，引導學生進行環(huán)境描寫的仿寫。

三、抓對比，感受人物形象

具體步驟如下：（1）畫出描寫村民在洪水面前表現(xiàn)的關鍵詞語。（2）同樣是在山洪突發(fā)的時刻，誰的表現(xiàn)不一樣？把老漢表現(xiàn)的詞語畫出來。（3）讓學生用對比方法說一說自己的思考和發(fā)現(xiàn)。

四、聚焦老漢，體會老漢的黨員大山形象

（一）從語言描寫體會老漢的大山形象

（1）讀課文找出老漢和小伙子的幾次對話。（2）分角色讀一讀。（3）哪些話最能體現(xiàn)老漢的大山形象？（4）讀中感悟：“老漢沙啞地喊話：‘橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

①齊讀后領會老漢的想法并質(zhì)疑，“黨員排在后邊”，誰排在前面？

②指導朗讀：感嘆號！連續(xù)出現(xiàn)三次，指導學生讀出堅定、有力的感情。老漢像大山一樣堅定！他的聲音就像大山一樣鏗鏘有力！

（二）設置矛盾，體會老漢父親的大山形象

①請認真默讀老漢與小伙子的第三次對話，畫出描寫老漢與小伙子動作的詞。矛盾之處[老漢：揪——推；小伙子：瞪——推]

②根據(jù)插圖聯(lián)系理解老漢的心情，體會老漢矛盾動作背后的內(nèi)心世界。

同樣是老漢，在不同的情況下態(tài)度有著強烈的反差、鮮明的對比。這一“揪”一“推”的背后又有著怎樣的內(nèi)心世界呢？讓我們走進老漢的內(nèi)心吧！作為一個黨員，當他從隊伍里揪出兒子時，他心里想：作為共產(chǎn)黨員，你要把群眾放在第一位，不能只顧自己而不顧群眾；而作為一個父親，在最后關頭，推了兒子一把，他心里想：我要把生的希望留給兒子。

③揣摩人物內(nèi)心世界，感情朗讀人物對話。由于學生已走進了人物的內(nèi)心世界，仿佛自己就置身其中，讀起來情真意切。

五、設計看圖說一說、填一填、寫一寫的環(huán)節(jié)，把環(huán)境烘托人物的寫作方法進行內(nèi)化

通過磨課再上《橋》，我覺得已把語文味找回來了。這篇課文的人文性通過語文的工具性自然流露出來。我忽然覺得，語文課的最高境界是人文性與工具性攜手共舞。

編輯 張珍珍