王海燕

摘 要：繪本作為一種適合低年級兒童閱讀的圖畫材料，近年來在低年級學(xué)生中的使用初見成效，學(xué)生通過繪本材料的閱讀實現(xiàn)智力開發(fā)，能夠輕松學(xué)話和寫話，通過對繪本潛在功能的開發(fā)，實現(xiàn)寫話與繪本閱讀的有機結(jié)合。通過補寫、仿寫、續(xù)寫、編寫、抒寫等多種訓(xùn)練形式進行繪本閱讀與寫話教學(xué)，有效提高低年級學(xué)生的寫話能力。

關(guān)鍵詞：繪本；低年級；寫話能力

一、畫“話”的豐盈——補寫

許多繪本在語言的敘述或情節(jié)的設(shè)置上留有一定的余地，呈開放性，都留下了“空白”，這些“空白”召喚我們?nèi)ハ胂?、?chuàng)造。教師應(yīng)該做到在繪本閱讀中組織豐富多彩的實踐活動來引導(dǎo)孩子們正確認知圖畫，學(xué)會觀察，這些實踐活動可以包括聽、看、讀、議、寫、畫、想象、聯(lián)想等。通過實踐活動的前期鋪墊，實現(xiàn)學(xué)生更好的“補白”能力。如《愛心樹》的結(jié)尾寫道“于是，孩子坐下了”?！白铝恕焙唵蔚娜齻€字豈能表達此時孩子的內(nèi)心世界。針對這一文本空白，我們可以追問。此時男孩也許在回憶，他會回憶些什么呢？此時男孩也許在向大樹傾訴，他會傾訴些什么呢？此時男孩也許在……拿起筆來，把自己的想象寫下來。

二、鮮活的運用——仿寫

模仿對于兒童學(xué)習(xí)技能來說具有重要意義，這點已經(jīng)被諸多兒童心理學(xué)家研究證實。正如張志公先生說的：“模仿，是學(xué)生的必經(jīng)之路?！边@一論斷肯定了模仿對于兒童實踐運用能力培養(yǎng)的重要地位。之后，有汪潮教授對兒童讀寫的相互關(guān)系進行了分析，他在文章《中國語文讀寫結(jié)合研究》中提到，讀是閱讀和體驗現(xiàn)成文章的過程，而寫是將內(nèi)心想法表現(xiàn)到現(xiàn)實世界中的過程，二者在實現(xiàn)順序上是相反的。這也決定了寫的難度要難于讀。對于初學(xué)者而言，降低難度，化繁為簡對于實現(xiàn)寓教于樂的過程十分必要，與此同時，繪本的重要性不言而喻，其雖然簡單，但卻蘊含著豐富的語言規(guī)律，是孩子們仿寫的好材料。繪本中語言往往非常簡練，卻也蘊含著一定的規(guī)律，能潛移默化地教會孩子有序、規(guī)范地說，更讓孩子愿意表達、樂于表達。

在《小豬變形記》的教學(xué)中，老師抓住了繪本語言形式簡單重復(fù)的特點，在重點教學(xué)了小豬和斑馬的對話后，通過一次次的分角色讀對話，讓學(xué)生體會到對話的形式“我是 ，我可以 ?！绷硪粍游飫t說“你不是 ，你是 ?！焙⒆觽冋莆樟诉@一語言特點后，在小豬和大象的對話中，老師只出示圖片，而不出示文字，讓學(xué)生利用剛才掌握的句式口頭編一編，進而寫一寫。每個孩子仿寫起來也都頭頭是道，我們不禁感嘆每一個孩子都是詩人，每一個孩子都是作家。

三、圓滿的精彩——續(xù)寫

故事的開頭預(yù)示著下一個故事的開始是許多繪本的結(jié)構(gòu)特點，比如繪本《要是你給老鼠吃餅干》《鱷魚在我床下》等都具有這類特點。這類繪本的故事的結(jié)束往往令孩子驚嘆，意猶未盡，在給孩子帶來想象空間的同時，也激發(fā)了其想要為故事續(xù)寫的熱情?！段业陌职纸薪鼓帷愤@一繪本講述了一個故事：爸爸焦尼從很遠的地方坐火車回來了，他很久沒有回來了，所以也好久沒看到兒子蒂姆了，短暫的相聚，結(jié)尾處爸爸又坐著車離開，留下充滿期待的蒂姆！最終，故事沒有告訴我們爸爸去了哪里，沒有告訴我們爸爸為什么要離開。故事停在這一刻，讓學(xué)生都產(chǎn)生了續(xù)編故事的沖動，有了剛才的閱讀體驗，再加上豐富的想象力，一個個精彩的續(xù)編故事就誕生了。

四、靈動的創(chuàng)作——編寫

就作為一種符號而言，圖畫是一種語言類型的符號，繪本以“無字書”的形式在培養(yǎng)孩子的細節(jié)想象力、整體創(chuàng)造能力方面具有重要的功能。這樣的無字書有《飛機》《流浪狗之歌》等。不光無字書可以作孩子編寫故事的素材，類似的許多繪本都能實現(xiàn)這種效果。如果去掉文字，使孩子專心讀圖，然后根據(jù)自己的理解將故事寫出來，這也是一種鍛煉孩子靈感的方法。另外，教師還可以采取靈感引導(dǎo)的方式，即通過革新整個故事講解的方式，讀一半，留一半，或者讀開頭省略重要內(nèi)容的方式。諸如在繪本《爺爺一定有辦法》之中，鮮明地體現(xiàn)了兩個時空，地板上的約瑟一家與地板下的小老鼠一家形成對比，我們通過講授約瑟和其家庭的故事，引導(dǎo)孩子以同樣的方式想象小老鼠一家的生活，這樣做不限制孩子的想象力，也能激發(fā)其創(chuàng)造力。在寫話中，學(xué)生憑借自己已有的生活知識積累、真實生活體驗和感悟，展開合理的想象，用自己獨特的語言描繪自己的所思所想、所言所行。

五、感想的抒發(fā)——抒寫

有些繪本故事是非常感人的，故事情節(jié)曲折，人物形象生動，對話豐富。教師要領(lǐng)著孩子們一起有感情地朗讀，當學(xué)生完全投入時，會不自覺地把自己當成朗讀中的角色。這時教師可用富有感染力的語言激發(fā)學(xué)生的想象，適時展開對話，沉浸在文本中的學(xué)生必然會以當時的感受和體會來思考問題。

尋找生活中相同的體驗，引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)屬于自己的繪本，進一步激發(fā)學(xué)生寫作的樂趣。如《嘴饞的兔子》就是一個典型的貼近孩子生活的故事。主人公是一只特別嘴饞的兔子，他可愛吃了，吃得比河馬、大象還要多，地球上各地的美食他都愛吃。當閱讀到這部分內(nèi)容時，我根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗，提出：“如果小兔子來到我們身邊，為了讓他吃胖增重返回家，會發(fā)生什么有趣的事情呢？請你動手畫一畫、寫一寫?！睂W(xué)生們迸發(fā)出了強烈的創(chuàng)作熱情，通過自己的想象創(chuàng)作出了豐富多彩的作品。

參考文獻：

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編輯 郭小琴