張秋實

一、引言

在財務管理教學實踐過程中，存在授課教師簡單的把案例教學理解為實例說明或演示論證的情況。案例教學法并不是簡單地用舉例來對教學的內(nèi)容進行說明。案例教學需要提供一個情境，學生能體驗實際財務管理所處特定環(huán)境的不確定性，并用所學的理論知識進行推理分析。

美國哈佛大學商學院首推案例教學法，它將案例教學法界定為：一種教師與學生直接參與，共同對工商管理案例進行討論的教學方法。這些案例源于實際的工商管理情景。學生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過教師的引導進行全班討論。因此，案例教學法重中之重是案例的選擇。對于財務管理專業(yè)案例的選取要求應該秉著真實性、綜合性、啟發(fā)性、互動性和實踐性等原則。對于應用型獨立院校，采取案例教學法有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，以便能實現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)目標。

二、應用型院校財務管理課程特點

財務管理的內(nèi)容來自于生產(chǎn)實際，是對企業(yè)的資金運作及財務預測、決策、預算等活動進行的全面管理工作。所以這門課程具有很強的實踐性，應用型院校在執(zhí)行《財務管理》教學任務時應重視實踐與理論相結(jié)合,側(cè)重培養(yǎng)學生解決現(xiàn)實財務問題的綜合能力。該課程在教學方法及手段的設(shè)計上應盡量緊密結(jié)合實際情況，與現(xiàn)實環(huán)境盡可能無縫銜接，才能實現(xiàn)課程教學目標。

而現(xiàn)在課堂上“填鴨式”的講授方式依舊比較普遍，教師講解理論知識并結(jié)合例題鞏固知識點，學生主要以死記硬背的方式來機械的學習《財務管理》。這種教學模式顯然已經(jīng)不能滿足應用型本科的學生培養(yǎng)目標。因此，在《財務管理》課堂教學中引入案例教學，是非常必要的。

三、“案例+啟發(fā)”教學模式探索

傳統(tǒng)的案例教學法聚焦于案例的選擇，“案例+啟發(fā)”教學模式在精選案例的基礎(chǔ)上，尤為重視對學生的啟發(fā)引導?！鞍咐?啟發(fā)”教學模式應以“貫穿式”教學理念為指導思想，進行“對抗式”教學，并強調(diào)考核多元化。

1.“貫穿式”教學理念

什么叫“貫穿式”？從授課老師角度來看，每一章的學習應以案例開篇，該案例需包含學習章節(jié)的重要內(nèi)容，以案例來激發(fā)學生學習興趣。在授課過程中，摒棄“填鴨式”教學模式，鼓勵學生參與課堂，以組內(nèi)討論、代表發(fā)言、其他組提問點評等形式加深學生對課堂內(nèi)容的理解程度，同時鍛煉學生團隊協(xié)作、語言表達能力。在案例教學備課過程中可以加入類似或者相反的經(jīng)典案例，實時根據(jù)學生討論情況加入新思路新方向。每章學習結(jié)束，學生提交個人分析報告。教師以課堂參與度、分析報告質(zhì)量等指標作為考核依據(jù)評定學生平時成績。從學生上課感受來講，“貫穿式”可以理解為：在課前充分預習書本知識和案例內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對于自己不懂、理解不充分的部分作出標注。在課堂進行討論分析時，參與互動討論。在課堂環(huán)節(jié)結(jié)束后，學生應對案例形成成熟的觀點并以書面方式呈現(xiàn)。

2.“對抗式”教學方式

《財務管理》的案例教學法，最重要的是調(diào)動學生的積極性和加強學生的參與程度。針對95后學生希望改變以教師為中心的講授式教學模式，對抗式不失一個好的選擇。

“對抗式”教學方式強調(diào)“全體學生深度參與，以學生為主、教師為輔”?！皩故健痹趯嵤┻^程中，要以小班教學為前提。目前，學校財務管理專業(yè)一個班人數(shù)在50人左右，學生可以自由組隊，共建成12個小組，每小組3-4人。分成A、B兩個對抗陣營。一學期選擇兩個章節(jié)進行案例教學。每一章預設(shè)6節(jié)課，每節(jié)課45分鐘。

具體操作流程為：在第一次進行案例教學時，由教師引入案例，拋出問題，學生翻閱相關(guān)資料，組內(nèi)討論。在完成組內(nèi)討論后，以抽簽的方式?jīng)Q定來自于A、B兩個陣營的對抗小組。每個小組應對所學內(nèi)容進行匯報，時間控制在10-15分鐘。然后兩個對抗小組互相提問，對抗問答環(huán)節(jié)控制在10分鐘左右。最后一個環(huán)節(jié)由其余小組和教師進行提問，隨機抽取組內(nèi)成員回答問題。上述三個環(huán)節(jié)共計占用5節(jié)課時間。

在經(jīng)過自我閱讀材料、組內(nèi)激烈討論、小組對抗問答環(huán)節(jié)后，學生應熟練掌握所學章節(jié)課程內(nèi)容。在最后一節(jié)課上，教師對學生留存疑點再進行解釋分析。并根據(jù)學生課前準備情況、小組展示、問題回答情況，決出獲勝的6個小組編為Ⅰ組，落敗的6個小組編入Ⅱ組。

在下一次進行案例分析時，Ⅰ組組內(nèi)兩兩對抗，Ⅱ組組內(nèi)兩兩對抗。按照上述操作流程，在Ⅰ組中決出3組編為甲組，Ⅰ組落敗3組和Ⅱ組獲勝3組共同編入乙組，Ⅱ組落敗3組編為丙組。

在整個操作流程中，教師可以要求學生上課之前對所要討論的案例搜集相關(guān)的背景材料。在課堂討論時，教師提出引導性問題，鼓勵學生大膽懷疑、猜測，進行獨立觀察，并自由表達與眾不同的觀點。小組中的互相切磋，思維撞擊，可加深學生對案例的理解，同時培養(yǎng)學生的團隊意識與合作精神，鍛煉學生的協(xié)調(diào)與溝通能力，鼓勵學生傾聽他人的見解。

3.“多元化”考核方式

財務管理采用“案例+啟發(fā)”的教學，學生的學習方式由被動改為主動，學習重點由原來以理論學習為主改為理論和實踐并重，培養(yǎng)目標更加關(guān)注學生實踐能力。因此需要調(diào)整傳統(tǒng)以基本理論為考核核心的考試制度，構(gòu)建以考察學生綜合素質(zhì)為導向的新評價體系。

一方面，提高平時成績在總成績中的比例，降低期末考試成績的比例，平時成績以學生課堂案例分析中的成績與表現(xiàn)為主。另一方面，新的考核體系應包括理論基礎(chǔ)考試和實踐能力考試兩個方面。參考哈佛商學院財務管理的考核內(nèi)容，它包括考試和寫作兩個部分?？荚嚰礊閭鹘y(tǒng)意義上的期末考試，寫作主要指案例分析報告（包括一個案例的前期準備、數(shù)據(jù)收集、案例發(fā)展、問題研究分析、結(jié)論等）。要求如下：①報告中的觀點及分析思路易懂明了，能夠讓一個無專業(yè)知識的人或?qū)I(yè)知識很薄弱的人理解；②報告中的分析部分不得抄襲，否則會被取消考試成績。引用部分應注明引用作者、期刊、出版日期。

“多元化”的考核方式，能夠靈活設(shè)置考核內(nèi)容，通過不同的考核方式從多維度考察學生對知識的掌握應用情況，引導學生改變學習方式，由“死記硬背”變?yōu)椤盎顚W活用”。

四、總結(jié)

“案例+啟發(fā)”教學模式不同于以往傳統(tǒng)的教學模式，它更是一種學習方式的變革，對師生雙方都有著極高的要求。首先案例的選擇要切合企業(yè)實際，編寫要生動有趣，引起學生閱讀興趣和研究熱情。其次教師應擺脫傳統(tǒng)教學形式，著重提升學生的實操能力，改被動接受為主動探索。最后，學生應在教師的積極引導下，力求在分析討論案例的過程中，既注重知識的掌握，又重視思維的鍛煉。在這個互相切磋的教學模式下，教師不斷地改革、不斷創(chuàng)新教學方法，學生不斷優(yōu)化學習效率，提高分析問題與解決問題的能力，最終實現(xiàn)教學相長形成良性互動。

“案例+啟發(fā)”教學模式在應用型本科院校推廣過程中出現(xiàn)了諸多問題。一方面，案例教學的時間與效益不一定成正比。案例教學需要學生的積極參與、教師的有效組織、能說明一些問題的案例三方面的有機結(jié)合，但結(jié)果往往差強人意。案例教學在時間和效益上存在著矛盾,案例教學需要教師和學生耗費較多時間去精心做好準備工作,但教師和學生的精力和時間畢竟有限。另一方面，師資力量較為薄弱。想要培養(yǎng)學生解決實際問題的能力需要具有扎實的理論基礎(chǔ)和豐富實踐經(jīng)驗的教師。目前，我國應用型獨立院校財管教師師資嚴重不足，財務管理的實踐經(jīng)驗較為匱乏。對現(xiàn)實中企業(yè)的項目具體運作和財務問題等了解不夠深入，授課時往往以講述理論知識為主，即使采用案例教學，也缺乏生動性，無豐富的經(jīng)歷和感受分享。因此，豐富完善案例庫、培育師資隊伍、優(yōu)化考核機制、規(guī)范教學流程是保障“案例+啟發(fā)”教學模式在應用型本科院校推廣的重要舉措。