劉新勇

我國(guó)的職業(yè)教育已進(jìn)入到質(zhì)量提升的新階段。“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)水平直接影響人才培養(yǎng)與創(chuàng)新建設(shè)的發(fā)展?fàn)顩r，是職業(yè)院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的主要表現(xiàn)。步入新時(shí)代，培養(yǎng)多樣化、高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求對(duì)職業(yè)教育教師隊(duì)伍的能力和素質(zhì)提出了前所未有的新要求與新挑戰(zhàn)。但職業(yè)教育中師資隊(duì)伍總量不足、“雙師型”教師短缺、教師培養(yǎng)與補(bǔ)給機(jī)制不暢等突出問(wèn)題，不僅制約產(chǎn)教融合的深度發(fā)展，也成為經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)障礙。因此，如何以校企合作為引領(lǐng)，建設(shè)一支適應(yīng)新時(shí)代產(chǎn)教融合理念的“雙師型”教師隊(duì)伍成為當(dāng)前的探索主題。

一、校企合作“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)面臨的主要問(wèn)題

“校企合作、產(chǎn)教融合”是職業(yè)教育改革發(fā)展的根本途徑,也是建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的必由之路。職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的成效,在很大程度上取決于院校與行業(yè)企業(yè)之間合作程度。有關(guān)研究表明，缺乏有效合作平臺(tái)的校企合作，難以對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)起到有效促進(jìn)作用，更別提培養(yǎng)出真正適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的高素質(zhì)技能型人才。從校企合作方式來(lái)看，當(dāng)前職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)面臨以下幾方面的問(wèn)題：

（一）校企雙方缺少有效合作載體，難以提供有益的培養(yǎng)平臺(tái)

校企合作的最大好處就是能夠使職業(yè)教育成果較好地對(duì)接社會(huì)需求，與市場(chǎng)接軌，有針對(duì)性的為企業(yè)培養(yǎng)人才，注重人才的實(shí)用性與實(shí)效性?！半p師型”教師培養(yǎng)可以在與企業(yè)合作的過(guò)程中，利用企業(yè)的資源與信息，獲得專業(yè)實(shí)踐與理論知識(shí)的全新提升。但在合作過(guò)程中大多缺少有效的合作載體去實(shí)現(xiàn)校企雙方的目標(biāo)所求，在實(shí)際中校企合作共贏的愿景往往不是那樣的順利，校企雙方的利益追求存在一定差異，雙方缺少有效合作載體，難以為“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提供有益的培養(yǎng)平臺(tái)。

（二）專業(yè)教師在校企合作中的雙師效用難以顯現(xiàn)

專業(yè)教師大多從學(xué)校到學(xué)校，幾乎沒(méi)有參加過(guò)企業(yè)實(shí)踐，自身?yè)碛械男芨嗟氖且环N較系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)，雖然有的專業(yè)教師也獲取了雙證，但源于長(zhǎng)期執(zhí)教過(guò)程中難免遠(yuǎn)離實(shí)際的社會(huì)需求。還有的專業(yè)教師也不忘貼近社會(huì)、掛職企業(yè)鍛煉，提升自己的專業(yè)技能，了解社會(huì)對(duì)人才需求的最新要求，但也因時(shí)間和精力的有效分配而多數(shù)成為形式重于實(shí)質(zhì)。在有的校企合作開(kāi)展比較扎實(shí)的學(xué)校里，不少專業(yè)教師因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)、合作形式、資源限制等，難以充分融入行業(yè)發(fā)展的先進(jìn)理念，特別是學(xué)校與企業(yè)在人才交流方面也缺乏完善的雙向融通渠道，使得專業(yè)教師在校企合作中的雙師效用難以顯現(xiàn)。

（三）政府主管部門對(duì)校企合作的指導(dǎo)功能不強(qiáng)

企業(yè)的利益原則往往使得職業(yè)院校在校企合作中表現(xiàn)得有些無(wú)奈，學(xué)校常常滿腔熱情想與企業(yè)合作共贏，而企業(yè)卻比較被動(dòng)或不主動(dòng)，缺乏合作辦學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，雙方冷熱不均源于雙方的利益追求不同。企業(yè)想要得到的，往往很難從與學(xué)校的合作中獲得滿意的或直接的利益，因而對(duì)校企合作只是追求形式或熱鬧，難以保障合作能夠取得預(yù)期成效。目前我國(guó)職業(yè)院校與企業(yè)的校企合作多屬民間狀態(tài)，國(guó)家雖已制定了有關(guān)政策來(lái)支持校企合作，但缺乏真正的法律保障措施，政府部門無(wú)法直接指導(dǎo)校企合作。因此，校企雙方難以在制度保障下找到最佳互融契合點(diǎn)，缺乏有力后盾為職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提供良好的雙向平臺(tái)。

二、以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，通過(guò)“三聯(lián)四通”模式探索“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)新路徑

校企雙方成立合作平臺(tái)，推進(jìn)職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)深度合作,建立有效合作載體,適應(yīng)“雙師型”教師的內(nèi)涵要求，就要通過(guò)校企合作載體聯(lián)接專業(yè)教師、在校學(xué)生、企業(yè)人員，校企雙方在業(yè)務(wù)、技能、需求與發(fā)展相通的基礎(chǔ)上，以體制和機(jī)制的協(xié)同創(chuàng)新與政策引導(dǎo),加強(qiáng)職業(yè)院校、地方行業(yè)企業(yè)之間的產(chǎn)教融合，通過(guò)“三聯(lián)四通”的“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)模式，開(kāi)展“雙師型”師資培養(yǎng)項(xiàng)目實(shí)踐的協(xié)同和合作,共同致力于“雙師型”教師能力素質(zhì)的提升。

（一）“雙師型”教師適應(yīng)會(huì)計(jì)專業(yè)的內(nèi)涵要求及應(yīng)具備的特征

會(huì)計(jì)作為職業(yè)院校實(shí)踐性、職業(yè)性、時(shí)代性都很強(qiáng)的一門專業(yè)，能夠很好地代表和凸顯學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展的探索性。我們認(rèn)為，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，“雙師型”教師首先要具有財(cái)經(jīng)類講師或以上教師職稱以及具有會(huì)計(jì)師或以上技術(shù)職稱；另外還需具備下列條件之一的專任教師：（1）每?jī)赡曛辽儆?個(gè)月或以上的企業(yè)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷；（2）三年內(nèi)主持或主要參與一項(xiàng)或以上會(huì)計(jì)類橫向課題研究，成果已被企業(yè)使用，并且使用效益良好。會(huì)計(jì)專業(yè)“雙師型”教師應(yīng)當(dāng)具備三個(gè)方面的雙師特征：合格的教師、會(huì)計(jì)職業(yè)特有素質(zhì)、會(huì)計(jì)職業(yè)通用能力。

（二）成立校企合作載體，以“三聯(lián)四通”模式共建“雙師型”教師隊(duì)伍

1.校企雙方成立合作載體。在有關(guān)政府主管部門指導(dǎo)下，校企雙方可以根據(jù)合作協(xié)議，在校方劃出一塊場(chǎng)地作為實(shí)踐合作載體，建立會(huì)計(jì)實(shí)踐部，同時(shí)按照企業(yè)會(huì)計(jì)核算工作的具體要求添置一定的設(shè)備和資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)信息化傳輸，與企業(yè)建立會(huì)計(jì)原始核算資料的工作共享，并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與企業(yè)建立會(huì)計(jì)信息網(wǎng)絡(luò)，將合作載體中的會(huì)計(jì)實(shí)踐成果及時(shí)反饋給企業(yè)會(huì)計(jì)核算總部。企業(yè)方在會(huì)計(jì)部門安排對(duì)接人員，及時(shí)審核合作載體的工作成果，并定期派員到合作載體進(jìn)行實(shí)務(wù)指導(dǎo)，檢查落實(shí)“雙師型”培養(yǎng)教師在合作載體中完成企業(yè)任務(wù)的有關(guān)工作成效。

2.“三聯(lián)四通”模式在合作載體中的運(yùn)作。校企合作“三聯(lián)四通”模式中，“三聯(lián)”就是通過(guò)校企合作載體聯(lián)接專業(yè)教師、聯(lián)接在校學(xué)生、聯(lián)接企業(yè)人員。所謂“四通”，就是通業(yè)務(wù)、通技能、通需求、通發(fā)展。其中，“通業(yè)務(wù)”是指校企雙方以同一會(huì)計(jì)主體的實(shí)際業(yè)務(wù)分別完成會(huì)計(jì)實(shí)踐循環(huán)和會(huì)計(jì)工作循環(huán)，專業(yè)教師的實(shí)踐資料與企業(yè)會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)達(dá)到統(tǒng)一?！巴寄堋笔侵笇I(yè)教師在會(huì)計(jì)實(shí)踐循環(huán)中使用的核算要求與企業(yè)會(huì)計(jì)人員的會(huì)計(jì)工作循環(huán)所采取的會(huì)計(jì)技能要求一致，會(huì)計(jì)工作結(jié)果的檢驗(yàn)有可比性的標(biāo)準(zhǔn)?！巴ㄐ枨蟆笔侵笇I(yè)教師對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能的需求與企業(yè)會(huì)計(jì)核算人員的工作成本需求相聯(lián)通，既解決企業(yè)的人力資源問(wèn)題又滿足專業(yè)教師的“雙師型”培養(yǎng)問(wèn)題?！巴òl(fā)展”是指校企雙方在合作載體的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)校“雙師型”教師培養(yǎng)的發(fā)展要求，為企業(yè)規(guī)劃的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供智能支持，達(dá)到校企雙方的共贏目標(biāo)?！叭?lián)四通”模式能較好解決校企合作中的短板和“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題。

（三）“三聯(lián)四通”模式在合作載體中共建“雙師型”教師隊(duì)伍的實(shí)施

1.成立“雙師型”教師隊(duì)伍共建模式實(shí)踐指導(dǎo)委員會(huì)。校企雙方成立由會(huì)計(jì)行業(yè)技術(shù)專家為主體的“雙師型”教師隊(duì)伍共建模式實(shí)踐指導(dǎo)委員會(huì)，共同制訂雙師培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)踐方案、會(huì)計(jì)工作與實(shí)踐循環(huán)、雙師成效考核標(biāo)準(zhǔn)，確?！半p師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)模式改革、實(shí)踐教學(xué)改革與建設(shè)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)工作與企業(yè)生產(chǎn)一線對(duì)接。根據(jù)企業(yè)會(huì)計(jì)崗位實(shí)務(wù)要求，確立會(huì)計(jì)技能標(biāo)準(zhǔn)與素質(zhì)要求，明確“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)的方法、過(guò)程與手段，按照教師成長(zhǎng)規(guī)律形成培養(yǎng)方案體系。

2.建立校方為主體、企業(yè)派員指導(dǎo)校企合作載體的工作機(jī)制。校企雙方合作載體的會(huì)計(jì)實(shí)踐部是共建“雙師型”教師隊(duì)伍的實(shí)踐基地。作為合作一方的學(xué)校，在教學(xué)體制運(yùn)作上需有相關(guān)的配套改革，主動(dòng)配合與探索，充分發(fā)揮學(xué)校和教師的主觀能動(dòng)性。校方實(shí)踐鍛煉的“雙師型”教師應(yīng)當(dāng)按照合作協(xié)議，定員定崗執(zhí)行企業(yè)分派的會(huì)計(jì)工作循環(huán)任務(wù)，作為“雙師型”教師連同部分實(shí)訓(xùn)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)踐循環(huán)的培養(yǎng)內(nèi)容，會(huì)計(jì)實(shí)踐的工作結(jié)果通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)信息渠道傳輸回企業(yè)核算部門，作為評(píng)判“雙師型”教師完成企業(yè)任務(wù)的成效，記錄鍛煉培養(yǎng)的考評(píng)數(shù)據(jù)庫(kù)。企業(yè)需安排對(duì)接人員定期派駐會(huì)計(jì)實(shí)踐部，及時(shí)派發(fā)企業(yè)發(fā)生的有關(guān)業(yè)務(wù)資料，對(duì)“雙師型”教師的實(shí)踐工作開(kāi)展實(shí)務(wù)指導(dǎo)，維護(hù)企業(yè)的相關(guān)信息資料，檢查和落實(shí)“雙師型”教師的培養(yǎng)成效。

3.通過(guò)實(shí)踐循環(huán)與工作循環(huán)，實(shí)現(xiàn)“三聯(lián)四通”雙師培養(yǎng)共建成效。校企合作載體的運(yùn)轉(zhuǎn)包含會(huì)計(jì)實(shí)踐循環(huán)和會(huì)計(jì)工作循環(huán)，校企雙方在兩個(gè)循環(huán)中實(shí)現(xiàn)“三聯(lián)四通”培養(yǎng)成效。一方面企業(yè)按照會(huì)計(jì)核算工作實(shí)務(wù)，需要對(duì)每一筆發(fā)生的積極業(yè)務(wù)進(jìn)行常規(guī)的會(huì)計(jì)核算事項(xiàng)。另一方面“雙師型”教師按照承接的企業(yè)派送任務(wù)完成有關(guān)實(shí)踐工作。在兩個(gè)循環(huán)過(guò)程中，通過(guò)會(huì)計(jì)核算任務(wù)單以相通的業(yè)務(wù)、技能、需求和發(fā)展目標(biāo)將企業(yè)人員、“雙師型”教師、實(shí)訓(xùn)學(xué)生相互聯(lián)接，多個(gè)階段任務(wù)的循環(huán)工作逐漸滿足和完成校企雙方達(dá)成的共建方案，學(xué)校教師獲得雙師鍛煉培養(yǎng)，企業(yè)獲得責(zé)任利益分享，最終實(shí)現(xiàn)校企雙方利益的合作共贏。

綜上所述，深化校企合作、推進(jìn)產(chǎn)教融合，促進(jìn)職業(yè)教育更好發(fā)展，需要不斷創(chuàng)新與探索。校企“三聯(lián)四通”雙師教師隊(duì)伍共建模式不僅有助于促進(jìn)職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)的改革與價(jià)值實(shí)現(xiàn)，也有利于強(qiáng)化“雙師型”教師對(duì)職業(yè)技能與素質(zhì)的有效培養(yǎng)，更好地實(shí)現(xiàn)校企實(shí)踐教學(xué)共育共享新格局。