金春偉，曲　洪

（臺州學(xué)院 外國語學(xué)院，浙江 臨海 317000）

“微時(shí)代”指以信息的數(shù)字化技術(shù)為基礎(chǔ)，通過新型的、移動(dòng)便捷的顯示終端，利用音頻、視頻、文字、圖像等多種方式，進(jìn)行以實(shí)時(shí)、互動(dòng)、高效為主要特征的傳播活動(dòng)的時(shí)代。［1］61在教育教學(xué)領(lǐng)域，各種學(xué)習(xí)軟件被相繼開發(fā)出來，在全國上下掀起了新一輪課堂教學(xué)模式改革，尤其是基于微信公眾平臺的課程開發(fā)、構(gòu)建和應(yīng)用，正以一個(gè)強(qiáng)大的勢頭改變著目前的課程教學(xué)。以短小精悍、資源豐富、主題突出和交互性強(qiáng)等為主要特點(diǎn)的微課更是成為當(dāng)下的新寵。現(xiàn)代技術(shù)支持下的教學(xué)模式改革需要處理好資源建設(shè)、依托的技術(shù)平臺和教學(xué)具體實(shí)施等幾個(gè)方面的問題。本文主要探討如何利用“雨課堂”這一智慧教學(xué)工具在師范生《英語語言學(xué)概論》課程中實(shí)施具有微課特點(diǎn)的教學(xué)，從教學(xué)模式的構(gòu)建、“雨課堂”支持下的教學(xué)總體設(shè)計(jì)和以戴煒棟、何兆熊主編的《新編簡明英語語言學(xué)教程》中語義學(xué)（Semantics）一章的個(gè)案教學(xué)三個(gè)方面闡述“微時(shí)代”下課程教學(xué)的特征、存在的優(yōu)勢以及客觀地分析“雨課堂”在教學(xué)中的局限性。

一、導(dǎo)·學(xué)·研交互式教學(xué)模式探究的問題

教學(xué)模式的形成有其特定的時(shí)代背景，是教學(xué)理論研究和教學(xué)實(shí)踐探索相結(jié)合的結(jié)果。每一種教學(xué)模式都“具有系統(tǒng)化、簡約化、結(jié)構(gòu)化和操作化的特征，同時(shí)每一種操作模式都具有內(nèi)在的價(jià)值定位、教學(xué)觀點(diǎn)和主張、相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)和程序、具體有效的教學(xué)方法和策略。［2］62《英語語言學(xué)概論》是英語師范生的必修課程，“擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生語言水平和理性思維發(fā)展的雙重職責(zé)?！保?］3在應(yīng)對英語專業(yè)等級考試、教師資格證考試、教師招聘及任職以后的教學(xué)與研究中也扮演著重要角色。盡管如此，關(guān)于該課程教學(xué)模式的研究成果并不多。本文所倡導(dǎo)的交互式教學(xué)模式的核心是教者和學(xué)者通過現(xiàn)代化教學(xué)平臺進(jìn)行平等交流和自主互動(dòng)。交互式教學(xué)體現(xiàn)的是一個(gè)多元互動(dòng)的過程，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教材、學(xué)生與教材、教師與環(huán)境、學(xué)生與環(huán)境、師生與機(jī)器等都存在著不同程度的互動(dòng)。課程、教學(xué)目的、教學(xué)對象的不同使交互呈現(xiàn)的方式和特征明顯不同。我們在多年語言學(xué)教學(xué)探索和實(shí)踐中，結(jié)合課程特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)、師生素質(zhì)、現(xiàn)代化技術(shù)，構(gòu)建了《英語語言學(xué)概論》導(dǎo)、學(xué)、研交互式教學(xué)模式。

在這一模式中，互動(dòng)的內(nèi)容、方式、時(shí)間、頻率等發(fā)生了根本性的變化。“學(xué)”再也不是被動(dòng)地接受和記憶知識的過程，而是一個(gè)更加寬泛的“學(xué)”的動(dòng)態(tài)過程。學(xué)什么、怎樣學(xué)、何時(shí)學(xué)、何處學(xué)都具有更大的自主性。在三者交互過程中，“學(xué)”處于核心地位；“導(dǎo)”是為了更好地學(xué)、更有效地學(xué)；“研”既是一種學(xué)的途徑，也是對學(xué)的檢驗(yàn)和應(yīng)用?！皩W(xué)”不僅僅局限于知識的學(xué)習(xí)，還包括學(xué)習(xí)方法和探究方法的學(xué)習(xí)?！皩?dǎo)”包括引導(dǎo)和指導(dǎo)兩個(gè)方面，任務(wù)的安排、問題的設(shè)計(jì)、課堂新課的導(dǎo)入方式都可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)，起著引領(lǐng)學(xué)習(xí)方向的作用。導(dǎo)入依據(jù)具體情形可由教師導(dǎo)入，也可以學(xué)生探究性學(xué)習(xí)任務(wù)的匯報(bào)導(dǎo)入。指導(dǎo)是指教師對學(xué)生遇到的疑難問題、課程本身的學(xué)習(xí)方法以及探究問題的方法予以指導(dǎo)。“研”在這一模式中并不是指某一課題的學(xué)術(shù)性研究，而是由一些微小的話題組成的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。其主要目的是通過研討來導(dǎo)入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，開闊學(xué)生的視野，使其在研討的過程中學(xué)到課本以外的知識和探究問題的方法，促進(jìn)理性思維的發(fā)展，檢驗(yàn)學(xué)有所用的能力。在這種教學(xué)模式中，課程考核方式呈現(xiàn)多元化態(tài)勢，由傳統(tǒng)教學(xué)重終結(jié)性考核逐漸向過程考核傾斜，并且使過程考核的項(xiàng)目更加豐富和具體。

二、“雨課堂”支持下的導(dǎo)、學(xué)、研交互式教學(xué)模式的構(gòu)建

“雨課堂”是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)背景下研發(fā)的智慧教學(xué)工具，目的是全面提升課堂教學(xué)體驗(yàn)，讓師生互動(dòng)更多、教學(xué)更為便捷?；谖⑿殴娖脚_的“雨課堂”使教學(xué)中的各種互動(dòng)不受時(shí)空的限制，能夠?qū)崿F(xiàn)一個(gè)多元化的教學(xué)過程。下面是基于“雨課堂”和多媒體的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖。

“雨課堂”+多媒體支持下的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖

學(xué)生通過回復(fù)邀請碼或掃描二維碼加入教師創(chuàng)建的授課班級，教師便可以進(jìn)行管理、授課、監(jiān)控、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等。首先，教師需要課前完成教學(xué)資源的建設(shè)，包括課件、音頻、視頻、素材收集、試題編制等，并將這些資源推送鏈接至“雨課堂”微信公眾平臺，保存于“課件庫”和“試題庫”中供長久隨時(shí)調(diào)取使用。隨著“微時(shí)代”的到來，師生的時(shí)間已被碎片化，因此，每章的教學(xué)內(nèi)容被分割成若干個(gè)既相對獨(dú)立，又彼此銜接的微課。在一個(gè)大話題下，圍繞著各個(gè)微話題制作成短小精悍的系列微課件，錄制5-8分鐘左右的微音頻和微視頻等材料，以及為學(xué)生布置探究性學(xué)習(xí)的微任務(wù)和組織若干個(gè)行之有效的微活動(dòng)。教師將資源提前推送，學(xué)生便可以合理地利用已被碎片化的“微時(shí)間”有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課程教學(xué)突破了課堂授課的限制，得以向課前課后適當(dāng)延伸。教師依據(jù)“雨課堂”平臺中學(xué)生的留言，及時(shí)對授課內(nèi)容、方法、采取的手段進(jìn)行調(diào)整，設(shè)計(jì)更加合理的教學(xué)方案。課堂授課過程與傳統(tǒng)教學(xué)相比內(nèi)容更加豐富，形式更加多樣?？焖賳柎?、難點(diǎn)答疑、補(bǔ)充講解、協(xié)作探究、匯報(bào)答辯、試題檢測和總結(jié)反饋等一系列教學(xué)微活動(dòng)使課堂成為師生和生生頻繁互動(dòng)的場所。教學(xué)已不是單純的傳授知識和接受知識的過程，而是一個(gè)內(nèi)化知識和深化學(xué)習(xí)的過程。在此過程中教師扮演著組織者和指導(dǎo)者的角色，學(xué)生則成為主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的實(shí)踐者。課堂上，學(xué)生可在自己的移動(dòng)終端同步觀看教師的課件，發(fā)送彈幕信息或發(fā)起投稿等做出反饋。教師可以快速地掌握全班的狀態(tài)，采取靈活手段組織各項(xiàng)活動(dòng)?！坝暾n堂”為教師評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提供了便利條件。學(xué)習(xí)效果當(dāng)堂檢測，學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)通過手機(jī)完成答題，而教師端可以實(shí)時(shí)觀看作答情況。在多媒體教室中，教師可以通過投屏在大屏幕上展示學(xué)生的答題情況。授課結(jié)束查看平臺中記錄的學(xué)生發(fā)送的“不懂”、彈幕和投稿信息、單測題用時(shí)及排名、習(xí)題錯(cuò)誤人數(shù)及學(xué)生答案、優(yōu)秀學(xué)生和“預(yù)警”學(xué)生名單，并在QQ郵箱中查看上課的詳細(xì)數(shù)據(jù)。課后的教學(xué)反思、教學(xué)內(nèi)容拓展與個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)是交互式教學(xué)模式中另一個(gè)值得引起重視的環(huán)節(jié)。教師需要對當(dāng)天授課的內(nèi)容、方法和手段以及學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行反思，彌補(bǔ)課堂授課的不足，并通過線上互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)閱讀的能力以及進(jìn)行一些個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)。

三、基于“雨課堂”的導(dǎo)·學(xué)·研交互式教學(xué)的實(shí)施

《英語語言學(xué)概論》中“Semantics”一章教學(xué)內(nèi)容較多，概念繁雜，容易混淆。教學(xué)時(shí)數(shù)一般以4學(xué)時(shí)為宜。在此介紹利用“雨課堂”開展導(dǎo)、學(xué)、研交互式教學(xué)的課前、課上、課后活動(dòng)過程。教學(xué)內(nèi)容包括語義學(xué)的范疇、意義研究理論、主要意義關(guān)系、句子間的意義關(guān)系和分析意義的方法。課前需要完成本章教學(xué)資源建設(shè)，將整章內(nèi)容分解制作成包括以下話題的微課件（每個(gè)課件5-8頁）1.Definition of semantics;2.Some views concerning the study of meaning;3.Synony?my and antonymy;4.Polysemy and homonymy;5.Hypony?my and meronymy;6.Sense relations between sentences;7.Ways to analyze meanings，并錄制相應(yīng)的微音頻和微視頻。利用“雨課堂”預(yù)約發(fā)布功能通過微信平臺提前一周將預(yù)習(xí)課件、音頻、視頻或其他預(yù)習(xí)材料推送至班級，提出一些供預(yù)習(xí)過程中思考的問題，布置獨(dú)立探究性學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在一周內(nèi)根據(jù)自身需要瀏覽課件、觀看視頻、問題留言等。為培養(yǎng)學(xué)生課后探究性學(xué)習(xí)的能力，本章為學(xué)生設(shè)計(jì)了4個(gè)微話題：1.beautiful/ugly和teacher/students兩例中詞與詞之間的意義關(guān)系；2.英語中詢問年齡、高度、重量、體積、長度、寬度、深度等句型中使用的形容詞的特點(diǎn)；3.查閱2-3本常用詞典，說明“銀行”和“河岸”對應(yīng)的英語單詞是一詞多義現(xiàn)象（bank），還是同音同形異義現(xiàn)象（bank1;bank2）；4.animal;panda;pig;tiger和body;head;leg;arm詞匯教學(xué)的語義學(xué)理論基礎(chǔ)之不同。要求學(xué)生完成領(lǐng)取任務(wù)—查閱資料—制作課件—與教師溝通—課上匯報(bào)與答辯等“一站式”探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

通過查看學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和問題留言，教師及時(shí)調(diào)整原來的授課計(jì)劃。課上，通過設(shè)計(jì)的各種活動(dòng)由教師或?qū)W生導(dǎo)入各個(gè)話題的探究性學(xué)習(xí)，包括學(xué)生獨(dú)立探究性學(xué)習(xí)結(jié)果的展示與答辯，從中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、探究問題的方法、課件制作的水平、語言表達(dá)水平及應(yīng)變等能力，實(shí)時(shí)引出階段性重要話題，進(jìn)而循序漸進(jìn)開展各個(gè)相關(guān)內(nèi)容的授課活動(dòng)，采用大量實(shí)例通過隨機(jī)點(diǎn)名快速問答、全班發(fā)送彈幕信息、課件中插播限時(shí)單測試題等了解全班學(xué)生及學(xué)習(xí)個(gè)體對基本概念的理解程度及仍然存在的困難。課上所用的例子，如petrol/gas;father/male parent;die/de?cease;accuse/rebuke;literate/illiterate;vacant/occupied;steed/horse;policeman/cop;animal/horse;vegetable/cab?bage;bird/swallow;seafood/crab;car/wheel;teacher/stu?dent;tree/trunk等與同義現(xiàn)象、反義現(xiàn)象、一詞多義現(xiàn)象、同音/同形異義現(xiàn)象、下義關(guān)系等教學(xué)難點(diǎn)密切相關(guān)。針對授課過程中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生理解有難度、容易混淆的內(nèi)容，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，除進(jìn)行必要的補(bǔ)充講解外，開展以4-5人組成的小組探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，并對協(xié)作探究的結(jié)果予以展示。教師不但要積極思考發(fā)現(xiàn)的問題，還要采取相應(yīng)的對策：1.由于詞語意義邊界不清引起的某些詞能否構(gòu)成同義詞或反義詞以及歸類問題的爭辯，延伸至課后通過雨課堂“討論區(qū)”進(jìn)一步討論；2.如何界定一詞多義現(xiàn)象和同音異義現(xiàn)象是一個(gè)較難處理的問題。兩者涉及的都是相同語音形式下多個(gè)意義之間的關(guān)系。同音現(xiàn)象是語音形式相同的詞之間的意義關(guān)系，一般在詞典中分列為獨(dú)立的詞條（entry）；一詞多義現(xiàn)象中幾個(gè)意義之間存在明顯的關(guān)聯(lián)，詞典編撰者常將其各個(gè)意義分列在一個(gè)詞條之下。［4］64-65意義是否“相關(guān)”是詞典詞目編排的一個(gè)重要依據(jù)。但關(guān)鍵問題是，有些意義之間的關(guān)聯(lián)不夠明顯，甚至無從考究，不同詞典在處理方式上存在差異也就不可避免。以“銀行”和“河岸”兩義對應(yīng)的“bank”為例，《朗文當(dāng)代英語辭典》（Longman Dictionary of Contemporary English）［5］87依據(jù)詞性將其列為兩個(gè)詞條，“銀行”和“河岸”兩義列在名詞之下，看做一詞多義現(xiàn)象；《牛津高階英漢雙解詞典》（OxfordAdvancedLearner’sEnglish-ChineseDiction?ary）［6］140處理方式趨于簡化，動(dòng)詞和名詞作為一個(gè)詞條，上述兩個(gè)意義列在名詞之下，顯然也是作為一詞多義看待；《新英漢詞典》（English-Chinese Dictionary）［7］98則采取完全不同的標(biāo)準(zhǔn)，列為三個(gè)詞條，“銀行”和“河岸”分列在兩個(gè)詞條之下，明顯視為同音異義詞看待。因此，一詞多義和同音異義現(xiàn)象并非涇渭分明。作為國內(nèi)較有影響的教科書也存在著標(biāo)準(zhǔn)不一的情況。楊信彰在其主編的《英語詞匯學(xué)教程》中將其歸為“一詞多義”［8］26，而在其主編的另一本教材《語言學(xué)概論》中卻將“銀行”（bank）和“河岸”（bank）視為同音異義。［9］43類似的詞還有很多，如 ball；pupil等，教師可布置作業(yè)，要求學(xué)生查閱詞典進(jìn)行比較。3.ainimal/dog兩詞之間的意義關(guān)系和body/head兩詞之間的意義關(guān)系常被部分學(xué)生混為一談。前者為下義關(guān)系，而后者為部分—整體關(guān)系?！缎戮幒喢饔⒄Z語言學(xué)教程》未提及，但對于這種極為常見的關(guān)系，教師有必要加以補(bǔ)充。諸如此類的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)還有很多，此處不一一贅述。

授課內(nèi)容結(jié)束后，教師調(diào)取“雨課堂”試題庫中的“Se?mantics小測”，發(fā)送給學(xué)生并要求其限時(shí)完成測試。課后，教師查看“雨課堂”記錄的課堂學(xué)生表現(xiàn)和小測的詳細(xì)數(shù)據(jù)，并將課上表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生名單、各題的正確率截圖通過“群發(fā)公告”功能發(fā)布至班級。課后鼓勵(lì)學(xué)生對仍然存在的問題，通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺、QQ群、微信群等多方平臺與教師進(jìn)一步溝通，實(shí)時(shí)有效地彌補(bǔ)單一媒體或平臺的不足。教師應(yīng)及時(shí)對授課的內(nèi)容、方法、手段及教學(xué)效果做出反思并進(jìn)行整改，推薦進(jìn)一步閱讀的語言學(xué)文獻(xiàn)，深化課程學(xué)習(xí)。

“微時(shí)代”背景下的導(dǎo)、學(xué)、研交互式教學(xué)模式重構(gòu)了師生角色，教師成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者和參與者。教學(xué)變得更加靈活，手段變得更加豐富，增加了師生和生生之間互動(dòng)的機(jī)會(huì)，滿足了個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。教師的“導(dǎo)”貫穿于教學(xué)始終，在教師引導(dǎo)和指導(dǎo)下學(xué)生不僅能夠增長知識、開闊視野，還能夠?qū)W到理論聯(lián)系實(shí)際研討問題的方法，感受協(xié)作學(xué)習(xí)帶來的快樂，培養(yǎng)理性思維能力和創(chuàng)新性自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，師生的探究問題水平都會(huì)有明顯的提高?！坝暾n堂”支持下的導(dǎo)、學(xué)、研交互式教學(xué)模式可以說是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)，但需要指出的是，教師的“講”仍然不可忽略，“要充分發(fā)揮教師先知、博知、深知的優(yōu)勢以及‘講’在教學(xué)中的獨(dú)特作用。”［10］5在使用“雨課堂”的過程中遇到的一些問題，如主觀試題還無法根據(jù)教師設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)答案提供分?jǐn)?shù)、自制視頻無法直接上傳、鏈接視頻播放器受限等。但“雨課堂”在“將課前—課上—課后的每一個(gè)環(huán)節(jié)都賦予全新的體驗(yàn)，最大限度地釋放教與學(xué)的能量，推動(dòng)教學(xué)改革”［11］方面必將發(fā)揮越來越大的作用。