孫秀慧 承德技師學(xué)院

引言：課堂教學(xué)管理是提高教學(xué)質(zhì)量最有力的保障。作為課堂的主導(dǎo)者教師應(yīng)該具備課堂教學(xué)管理能力，也就是在教學(xué)過程中用有效的方法維持學(xué)生適宜行為，從而保持良好課堂教學(xué)秩序，使教學(xué)目標(biāo)得以保質(zhì)保量的完成。

一、提高課堂教學(xué)管理創(chuàng)新與實踐探索的現(xiàn)實意義

人才培養(yǎng)是教育的根本任務(wù)，課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主渠道。課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平給人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞帶來很大的影響。教學(xué)的重點位置集中在課堂上，大部分教學(xué)規(guī)劃的內(nèi)容均是在課堂中完成的，課堂的作用主要是教師體現(xiàn)個人價值的關(guān)鍵地方。所以，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量在一定程度上是由課堂教學(xué)質(zhì)量來決定的，老師需要正確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)夭贾媒虒W(xué)任務(wù)，實施教學(xué)過程、完成教學(xué)任務(wù)。課堂教學(xué)管理是學(xué)校管理科學(xué)的有機(jī)構(gòu)成部分，是有效提升學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。課堂教學(xué)是一個由多種因素構(gòu)成的動態(tài)平衡系統(tǒng)。教師要完成知識傳授和能力培養(yǎng)的任務(wù)，就必須具備控制課堂教學(xué)的組織管理能力。良好的課堂管理的最終目標(biāo)是使學(xué)生最大限度地參與有意義的學(xué)習(xí)活動，而不僅僅是減少違紀(jì)行為[1]。唯有將管理真正的當(dāng)成課堂教學(xué)不可缺少的機(jī)制和手段，教學(xué)才可以從多元化、散漫、隨意性向系統(tǒng)性、規(guī)范性、科學(xué)性的方向轉(zhuǎn)變，教學(xué)才能放松、密集，教學(xué)效率才能提高。目前的課堂教學(xué)模式、方法和手段已經(jīng)過時，教師管理模式僵化，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果的實現(xiàn)。針對這些問題,加強(qiáng)和改進(jìn)課堂管理是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一個重要措施，教師只有不斷地進(jìn)行積極有效的課堂管理創(chuàng)新和探索,才能不斷培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣,快速將學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情激發(fā)出來,竭盡全力幫助學(xué)生建立信心。

二、提升課堂教學(xué)管理的創(chuàng)新與實踐探索路徑

（一）采用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)新課堂教學(xué)管理方法

針對中職教育英語課而言，進(jìn)一步深入課堂教學(xué)管理依然困難重重。例如，大部分老師對最基本的課堂出勤率仍感到十分的束手無措。不管是哪個年級，點名仍然會消耗很多的時間，幾分鐘，有的甚至耗用更長的時間，即使這樣也不能有效防止學(xué)生缺勤的發(fā)生?，F(xiàn)在中職學(xué)校的課堂形勢已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，可是也會越來越復(fù)雜，有很多新的問題和新的情況不斷出現(xiàn)，課堂教學(xué)不可預(yù)見的因素也正在一步一步的浮現(xiàn)和增加。課堂教學(xué)中如果出現(xiàn)的新情況、新問題，既不要回避，也切勿過于擔(dān)心。教師需要積極應(yīng)對課堂教學(xué)管理中出現(xiàn)的新問題以及新狀況，不斷提升自身的敏感性、預(yù)見性、勇于探索，正確利用移動信息技術(shù)開展課堂教學(xué)管理[2]。自從4G通訊問世以來，智能手機(jī)讓教師頭疼的簽到已經(jīng)成為現(xiàn)實中普遍使用的方式，目前的手機(jī)簽到可以通過技術(shù)限制，能夠有效避免個別學(xué)生出現(xiàn)作弊的情況。例如，用手機(jī)或刷臉簽到或者將簽到的時間設(shè)定好可以有效地避免部分學(xué)生尋找他人回答或代人簽到。有了移動應(yīng)用軟件進(jìn)行教學(xué)和教學(xué)管理，通過數(shù)據(jù)挖掘分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生成績評價更加透明、公開和客觀。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)科成績可以自動通過端口傳送給相關(guān)教師和管理人員進(jìn)行數(shù)據(jù)共享。通過大量的數(shù)據(jù)，可以進(jìn)一步科學(xué)地判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績，實現(xiàn)更有針對性的教學(xué)和管理[3]。

（二）完善課堂教學(xué)管理，發(fā)揮教學(xué)管理的育人功能

教學(xué)管理具有育人功能，但此功能在英語教學(xué)中并不十分凸顯，這就要求教師在備課的過程中有意加強(qiáng)育人功能和情感目標(biāo)的設(shè)定。中職英語課教學(xué)管理的不斷完善也是實踐教學(xué)的主要資源。因此，中職英語課教師應(yīng)不斷提高前瞻性、敏感性，要積極改進(jìn)教學(xué)管理。在第一節(jié)課的教學(xué)過程中，其規(guī)則是結(jié)合學(xué)校的相關(guān)管理而制定的，是一貫的、嚴(yán)格執(zhí)行的。當(dāng)然，老師對學(xué)生的規(guī)定不應(yīng)該違反法律法規(guī)。我們必須嚴(yán)格要求我們的學(xué)生，嚴(yán)格和理性，嚴(yán)格和堅持。脫離現(xiàn)實的學(xué)生不可能提出無法達(dá)到的要求[4]。比如說，規(guī)定學(xué)生不要穿著不整潔的衣服或拖鞋和馬甲進(jìn)入教室;進(jìn)入教室時，應(yīng)輕拿座椅，清理座椅周圍的垃圾;不要在教室里吃飯，不要在教室里大聲說話;進(jìn)入課堂根據(jù)課堂教學(xué)的實際需要禁止使用手機(jī)；下課后，把椅子輕輕拿起來，清理干凈，再把座位周圍的垃圾帶走，讓教室井然有序。這些規(guī)則實際上是在告訴大學(xué)生如何做事如何做人?！白鋈恕笔且粋€抽象的原則?！白鍪隆笔且环N具體的實踐。任何抽象的理論都是從實踐中派生出來的，只談抽象的真理的人生。因此，在對中職英語課進(jìn)行教學(xué)管理中，很好的展現(xiàn)了從做事到做人的邏輯順序，將理論與實踐有機(jī)結(jié)合，將知識與實踐有機(jī)結(jié)合。

結(jié)束語：總之，作為學(xué)校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，課堂教學(xué)管理是教師在具體的課堂教學(xué)過程中協(xié)調(diào)各種人際關(guān)系，最終實現(xiàn)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的重要教學(xué)行為方式。中職英語課的教師應(yīng)該充分理解教學(xué)管理的關(guān)鍵，要提高中職英語課的教學(xué)效果，必須真正掌握課堂教學(xué)管理的方法和技巧，不斷提高中職英語課的教育質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量，不斷提高學(xué)生的收獲感。