何萬能 賀旭紅

湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

當(dāng)前高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)由于行業(yè)的特殊性，造成頂崗實(shí)習(xí)單位分散、區(qū)域分布廣、職業(yè)崗位不一等問題。而各高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人數(shù)較多，日常教學(xué)任務(wù)重，師資相對(duì)不足，頂崗實(shí)習(xí)管理不到位，最終導(dǎo)致高職會(huì)計(jì)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)考評(píng)評(píng)價(jià)一般流于形式。在當(dāng)今會(huì)計(jì)行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的背景，構(gòu)建基于高職會(huì)計(jì)專業(yè)分散性頂崗實(shí)習(xí)的考核評(píng)價(jià)體系顯得尤為重要，迫在眉睫。

一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)體系存在的問題

1.學(xué)院管理部門重視不夠，制度執(zhí)行不到位。各高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案雖然將頂崗實(shí)習(xí)單獨(dú)作為一門課程體現(xiàn)在課程設(shè)置中。但在具體的實(shí)施過程中比較粗放，沒有明確具體的形式，基本上是以就業(yè)代替頂崗實(shí)習(xí)，雖然安排了專門的學(xué)校指導(dǎo)老師，但部分專業(yè)不對(duì)口，甚至是輔導(dǎo)員等學(xué)管人員，造成專業(yè)知識(shí)無法指導(dǎo)。企業(yè)方的指導(dǎo)老師更是沒有遴選，是由于實(shí)習(xí)學(xué)生自行找的師傅，校企雙方指導(dǎo)老師沒有有效溝通、交流。由于高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)單分散、指導(dǎo)老師、管理人員與實(shí)習(xí)學(xué)生溝通不暢，頂崗實(shí)習(xí)相關(guān)制度執(zhí)行不充分，尤其頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)隨意較大，沒有跟學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)有效掛鉤。

2.管理運(yùn)行機(jī)制不完善，無法規(guī)范考評(píng)。大部分高職院校都制定了頂崗實(shí)習(xí)的管理辦法，對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)手冊(cè)、指導(dǎo)老師頂崗實(shí)習(xí)手冊(cè)、頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)、校企指導(dǎo)老師的遴選等都做了規(guī)定，但由于高職會(huì)計(jì)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)單位、崗位分散，校企合作不到位，沒有建立信息化管理平臺(tái)，學(xué)生頂崗位實(shí)習(xí)的過程數(shù)據(jù)沒有收集。學(xué)校指導(dǎo)老師一般根據(jù)學(xué)生提交頂崗實(shí)習(xí)日志、頂崗實(shí)習(xí)總結(jié)及實(shí)習(xí)單位的鑒定進(jìn)行評(píng)價(jià)，但由于學(xué)生提交實(shí)習(xí)資料與實(shí)習(xí)現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)經(jīng)常是脫節(jié)的，不具有較大的參考價(jià)值，指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)考核主觀隨意性較大，基本上是印象分，還是該學(xué)生在學(xué)校時(shí)的表現(xiàn)情況的好壞，導(dǎo)致頂崗實(shí)習(xí)的考核流于形式，未能真正體現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量。

3.考評(píng)主體缺乏，考核內(nèi)容不完善。雖然高職院校在會(huì)計(jì)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施辦法中明確要求多元評(píng)價(jià)，涵蓋企業(yè)、社會(huì)、家長、學(xué)校、指導(dǎo)老師的綜合評(píng)價(jià)，以企業(yè)指導(dǎo)老師為主。但由于實(shí)習(xí)崗位分散，大部分企業(yè)指導(dǎo)老師沒有進(jìn)行遴選、聘任，也沒有明確其責(zé)權(quán)利，甚至部分實(shí)習(xí)單位根本未安排企業(yè)師傅，只有學(xué)生在交考核表由單位蓋章了事，也沒有簽署意見。導(dǎo)致頂崗實(shí)習(xí)考評(píng)實(shí)際情況是學(xué)校指導(dǎo)老師說了算，缺少來自企業(yè)、社會(huì)等多方面的頂崗實(shí)習(xí)考評(píng)依據(jù)，這樣根據(jù)學(xué)生所提交頂崗實(shí)習(xí)記錄和頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告得出評(píng)價(jià)等級(jí)，顯然是不科學(xué)和不合理的。同時(shí)考核內(nèi)容僅限頂崗實(shí)習(xí)日記、頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告，對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)中考勤、工作態(tài)度、實(shí)踐能力等過程性考核無法體現(xiàn)。

二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)考評(píng)指標(biāo)設(shè)計(jì)

針對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的特點(diǎn)，建立校企雙主體、過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)體系?？己嗽u(píng)價(jià)體系應(yīng)考慮校內(nèi)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、企業(yè)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、企業(yè)評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)等五個(gè)方面。五個(gè)方面所占的比例定位30%、40%、10%、10%、10%。具體內(nèi)容參見下表：

1.校內(nèi)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)，應(yīng)從學(xué)習(xí)能力、職業(yè)崗位適應(yīng)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、社會(huì)實(shí)踐能力、實(shí)習(xí)現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)、實(shí)習(xí)效果等方面進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，如表1所示。

表1 會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)校內(nèi)指導(dǎo)教師考核評(píng)價(jià)表

2.校外指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)，應(yīng)從學(xué)生職業(yè)精神、專業(yè)技能和公共知識(shí)運(yùn)用能力、解決工作實(shí)際問題的能力、工作效率、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。如表2所示。

表2 會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)指導(dǎo)教師考核評(píng)價(jià)表

3.學(xué)生自評(píng)應(yīng)從頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、工作實(shí)踐能力、實(shí)習(xí)成效等方面來進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。如表3所示。

表3 會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)自評(píng)表

3 工作實(shí)踐能力 熟練掌握崗位技術(shù)，能獨(dú)立或協(xié)作完成職業(yè)崗位的工作任務(wù) 20 30合計(jì) 100 4 實(shí)習(xí)成效 職業(yè)崗位對(duì)口，實(shí)習(xí)過程得到單位與同事好評(píng)

4.企業(yè)考核評(píng)價(jià)應(yīng)從崗位適應(yīng)能力、工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、實(shí)習(xí)表現(xiàn)等方面進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。如表4所示。

表4 會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)考核評(píng)價(jià)表

5.家長考核評(píng)價(jià)應(yīng)從崗位對(duì)口、就業(yè)能力、社會(huì)實(shí)踐能力、實(shí)習(xí)成效方面進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。如表5所示。

表5 會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)家長考核評(píng)價(jià)表

三、對(duì)策建議

1.重視過程管理，建立頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量管理監(jiān)控機(jī)制

根據(jù)高職會(huì)計(jì)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)際情況和特點(diǎn)，建立學(xué)院、二級(jí)學(xué)院（系部）、專業(yè)教研室所組成的三級(jí)頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，通過定期檢查、例行巡查、抽查、月報(bào)、學(xué)期考核和信息化管理平臺(tái)監(jiān)控等手段，層層落實(shí)，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)管理工作進(jìn)行“全過程監(jiān)控”，確保頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

2.堅(jiān)持?jǐn)?shù)據(jù)說話，建立頂崗實(shí)習(xí)信息化管理平臺(tái)

適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的新形勢(shì)與新要求，建立“五位一體”高職會(huì)計(jì)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)信息化管理平臺(tái)（分PC端和手機(jī)端）。平時(shí)由相應(yīng)主體各自登錄平臺(tái)依據(jù)考評(píng)體系，錄入過程管理記錄和評(píng)價(jià)，實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自動(dòng)匯總整個(gè)實(shí)習(xí)過程的成績形成總評(píng)。

3.堅(jiān)持定性與定量相結(jié)合，科學(xué)設(shè)計(jì)考評(píng)體系

由校企雙方共同制定頂崗實(shí)習(xí)考評(píng)的相關(guān)制度、考核內(nèi)容?？己藘?nèi)容應(yīng)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)實(shí)際需求相融合，能量化的都量化。同時(shí)將學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)證書、所獲榮譽(yù)等納入系統(tǒng)平臺(tái)，讓企業(yè)、學(xué)院可以看到學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展軌跡。