高勤麗

以“互聯(lián)網(wǎng)+”為創(chuàng)新要素，把優(yōu)秀教師的實踐經(jīng)驗和教研服務(wù)轉(zhuǎn)化為覆蓋面廣、不受時空限制的網(wǎng)絡(luò)研修課程，通過線上（online）+現(xiàn)場（onsite）的混合式研修模式，為教師提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)服務(wù)，是助力教師專業(yè)發(fā)展的有效方式。特別是農(nóng)村地區(qū)，由于優(yōu)質(zhì)資源匱乏，缺少優(yōu)秀教師示范、引領(lǐng)，以“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建混合式研修模式，對于農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展具有更為重要的意義。

這些年，我們研發(fā)了“吳正憲兒童數(shù)學(xué)教育”教師網(wǎng)絡(luò)研修課程，組織實施了北京市小學(xué)數(shù)學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修項目，規(guī)劃設(shè)計并組織實施了“北京市幼兒園新入職教師網(wǎng)絡(luò)研修”項目等。通過這些項目的創(chuàng)新實踐，我們形成了完善的混合式教師研修課程規(guī)劃、平臺開發(fā)和支持、教學(xué)組織實施、互動機(jī)制、學(xué)習(xí)服務(wù)等規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)和流程。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源廣覆蓋，探索了“互聯(lián)網(wǎng)+”支持的混合式教師研修新模式，具有極強(qiáng)的遷移、推廣和應(yīng)用價值。我們也發(fā)現(xiàn)，在混合式教師研修項目中，系統(tǒng)化的線上課程模塊的設(shè)計與研發(fā)、線上學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和問題回應(yīng)、線上和現(xiàn)場相結(jié)合的導(dǎo)學(xué)制度、網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)的構(gòu)建和互動機(jī)制的創(chuàng)設(shè)、現(xiàn)場教學(xué)與線上學(xué)習(xí)的一體化規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)研修小組及其協(xié)作學(xué)習(xí)機(jī)制、實踐性的作業(yè)和基于能力發(fā)展的表現(xiàn)性評價等，是影響學(xué)習(xí)者研修成效的重要因素。特別是以下三個方面，直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效和體驗。

基于能力發(fā)展的課程研發(fā)

在教師研修課程中，我們始終堅持“看得見、學(xué)得會、用得上”的課程理念。教師們要看得見，要知道一個好的課程、一個好的教學(xué)形態(tài)是什么樣的；還要能學(xué)得會，能上手做，要能在自己的教學(xué)實踐上應(yīng)用，并且產(chǎn)生實效。

基于教育活動的實踐性和情境性特征，我們在課程研發(fā)中，特別重視教師真實、常態(tài)的工作場景，設(shè)計、開發(fā)以實踐為導(dǎo)向的基于教師真實、常態(tài)工作場景的視頻案例課程，關(guān)注教師既有知識經(jīng)驗，突出基于真實工作場景的案例研修和問題解決。比如，在幼兒園教師網(wǎng)絡(luò)研修項目中，我們把新入職教師和優(yōu)秀教師的半日活動拍攝制作成場景化的視頻情境微課程，讓教師們通過觀摩自己的同伴、富有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師在真實的半日活動案例中呈現(xiàn)的教育情境，通過與研修小組學(xué)習(xí)同伴的深度研討和對案例的反思性評價，發(fā)現(xiàn)其中所運用的教育策略、教育方法，并與自身的教育實踐建立連接，形成比較和反思，從而引發(fā)改進(jìn)性實踐，繼而在實踐中形成遷移和能力轉(zhuǎn)化。

基于教師需求針對性配置課程資源和導(dǎo)學(xué)

在研修之前，我們通過在線調(diào)研問卷了解教師們最需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過隨機(jī)訪談了解最困擾他們的問題。我們建立了微信群，以網(wǎng)絡(luò)研修小組為單位，了解他們在教學(xué)上的難點或困擾他們的具體問題。這樣就關(guān)注到每一個學(xué)習(xí)者的具體學(xué)習(xí)需求。對不同學(xué)員不同需求進(jìn)行梳理和分類，再根據(jù)需求匹配相應(yīng)的課程資源和導(dǎo)學(xué)教師。

我們?yōu)槊恳粋€網(wǎng)絡(luò)研修小組（6人左右）配備了1名項目導(dǎo)學(xué)教師和1名本地（本校）導(dǎo)學(xué)教師，形成雙導(dǎo)師制。項目導(dǎo)學(xué)教師主要負(fù)責(zé)在線導(dǎo)學(xué)和專題答疑，回應(yīng)學(xué)員的普遍性問題，并對作業(yè)和學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評價。本地（本校）導(dǎo)學(xué)教師可以把線上學(xué)習(xí)延伸到線下，在日常教學(xué)中給予教師近距離的、直接的指導(dǎo)，更便捷、更快速地回應(yīng)個性化的問題，也可提供最直接的教學(xué)示范和經(jīng)驗分享。

在研修過程中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求不斷被挖掘。開始時的需求往往是籠統(tǒng)的、抽象的，隨著研修的持續(xù)深入，特別是進(jìn)入到具體的課程模塊學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的需求和問題就會變得特別具體，這樣問題的針對性就會很強(qiáng)。針對學(xué)習(xí)者的問題，我們會尋找并安排在相應(yīng)領(lǐng)域里有豐富實踐經(jīng)驗和專業(yè)積累的導(dǎo)學(xué)教師解答。導(dǎo)學(xué)教師本身就是幼兒園的優(yōu)秀教師，可以深度剖析問題背后的原因，從問題的本質(zhì)出發(fā)，找出解決問題的辦法和策略，還可以分享自己成功的案例，使問題情景化、可借鑒、可操作。我們通過在線答疑、微信語音、視頻直播等多種手段來回應(yīng)教師們的問題。學(xué)習(xí)資源和導(dǎo)學(xué)具有很強(qiáng)的策略和方法論的意義，在北京市幼兒園教師網(wǎng)絡(luò)研修項目中，我們根據(jù)學(xué)習(xí)者反饋的問題與需求，共組織了涵蓋72個問題的20多次專題答疑和語音分享，聚焦教師工作中遇到的實際問題，既有理論指導(dǎo)，更有實踐中的教育智慧和教學(xué)策略。

任務(wù)驅(qū)動的研修機(jī)制

在網(wǎng)絡(luò)研修中，導(dǎo)學(xué)教師和學(xué)員之間的互動不會自然發(fā)生，需要項目設(shè)計者以任務(wù)驅(qū)動的方式構(gòu)建互動的機(jī)制。借助課程模塊、作業(yè)、專題研討和不斷生成的教學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)交流的語境和多方參與的專業(yè)分享機(jī)制。新老教師共同參與實踐性知識和意義的建構(gòu)，并在多元互動中對知識進(jìn)行重新理解和建構(gòu)，激發(fā)持續(xù)的實踐改進(jìn)和創(chuàng)新探索，形成了全員參與、互為資源、能者為師的任務(wù)驅(qū)動的研修機(jī)制和動態(tài)課程生成機(jī)制。項目通過迭代更新的方式和動態(tài)課程生成機(jī)制，不斷充實完善研修活動、課程資源和研修實踐制度。在這個過程中，研修的流程、互動的機(jī)制、任務(wù)的驅(qū)動，是由項目組來設(shè)計和組織完成的。項目導(dǎo)師、學(xué)員、本地的導(dǎo)學(xué)教師、組長，就在網(wǎng)上完成相應(yīng)的任務(wù)，所以它是有標(biāo)準(zhǔn)、有過程、有持續(xù)的教學(xué)安排，也能看到成效的研修機(jī)制。在每個專題研修之后，項目組會對研修成果進(jìn)行資源加工，既有語音的又有文本的，這就是一個深層次研修的過程。因為有共同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，有聚焦的共同話題，有充分的準(zhǔn)備，有全員的參與，有高密度的分享，有導(dǎo)學(xué)教師的支持和陪伴，有長時間的持續(xù)，有研修成果的轉(zhuǎn)化，項目中所有的參與者，包括學(xué)員、專家、導(dǎo)師、教學(xué)管理和技術(shù)支持人員都沉浸其中。