王紅

如果說“不忘初心，方得始終”是引導(dǎo)人們正確做事并達至目標的良方，那“因為走得太遠，卻忘記了為什么出發(fā)”則指出了現(xiàn)實中我們往往偏離甚或遠離目標的“經(jīng)典病灶”。遺憾的是，作為教育事業(yè)“工作母機”的教師教育也未能幸免。

教師教育，顧名思義，是“教師的教育”。這其中包含兩個部分，其一，把還不是中小學(xué)教師但愿意到中小學(xué)做教師的人培養(yǎng)成合格的教師，這被稱為“師范教育”或“教師培養(yǎng)”；其二，把已經(jīng)合格的中小學(xué)教師培養(yǎng)成好教師，這被稱為“教師發(fā)展”或“教師培訓(xùn)”。

這些年，教師教育無論職前培養(yǎng)還是職后培訓(xùn)都飽受社會詬?。簬煼懂厴I(yè)生到了工作崗位基本不會教學(xué)；教師培訓(xùn)對改進教育教學(xué)基本沒有幫助。師范院校當初為了“師范性”和“學(xué)術(shù)性”之爭走向了“綜合化”發(fā)展的道路，然而綜合化之后，其“學(xué)術(shù)性”未見得能與當初要爭的那個學(xué)術(shù)志向相匹配，而“師范性”卻實實在在被大大削弱了。這直接導(dǎo)致的后果是，更多優(yōu)秀的中小學(xué)校招聘新教師時不再從師范院校、從師范教育體系畢業(yè)生中去招聘；中小學(xué)教師參與培訓(xùn)的熱情越來越低，甚至，在某種程度上，教師培訓(xùn)從“福利”變成了“雞肋”！

教師教育何以至此呢？

究其根本原因，不在于教師教育的模式未能創(chuàng)新，也不在于教師教育的內(nèi)容未能優(yōu)化，而在于教師教育忘記了它的初心！

教師教育的初心何在？這要回歸到教師教育的本原。如前所述，教師教育的本原是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)、培訓(xùn)教師，它服務(wù)的對象是指向基礎(chǔ)教育的，它賴以存在的事業(yè)基礎(chǔ)也是指向基礎(chǔ)教育的。

其實，陶行知先生對此早有論述。上世紀20年代，陶行知先生曾在《中國師范教育建設(shè)論》等文中指出了師范學(xué)校和中心小學(xué)的關(guān)系，“師范學(xué)校的出發(fā)點就是他所要傳播的中心學(xué)?！薄皫煼秾W(xué)校既以中心學(xué)校為中心就得跟著中心學(xué)校跑”“中心小學(xué)是師范學(xué)校的主腦，不是師范學(xué)校的附屬品”。陶行知先生所說的“中心小學(xué)”是基礎(chǔ)教育的代稱，這即為師范教育的“初心”所在。

然而，現(xiàn)實中的教師教育卻幾乎與基礎(chǔ)教育“隔空相望”：絕大多數(shù)的教師教育研究者并沒有經(jīng)常深入到中小學(xué)去研究中小學(xué)需要什么樣的教師；大學(xué)課堂教學(xué)中所采用的教學(xué)方法陳舊落后，與中小學(xué)教育教學(xué)實踐改革的如火如荼相去甚遠。為了追求所謂高深的“學(xué)術(shù)性”，師范生所學(xué)的學(xué)科知識倒是有高度和深度了，但是對于中小學(xué)的教材卻少有研究甚至毫無了解，對中小學(xué)生的一般性學(xué)習(xí)成長規(guī)律、學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律更是一知半解，這樣的師范畢業(yè)生到了中小學(xué)怎么可能不出現(xiàn)課堂教學(xué)手忙腳亂、班級管理無計可施的現(xiàn)象？

所幸的是，教師教育的改革已經(jīng)引起了社會的廣泛關(guān)注，必須充分發(fā)揮其教育事業(yè)“工作母機”的作用，提升教師教育的質(zhì)量。然而，教師教育的改革質(zhì)量，不能單純在技術(shù)模式、工具手段上下功夫，而是必須回到教師教育的初心。偏離初心的改革不僅不能達致目標，反而只會越走越遠、越走越偏。

如前所說，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)、培訓(xùn)教師才是教師教育的初心。因此，若要教師教育的發(fā)展能夠達至服務(wù)基礎(chǔ)教育的目標，就必須做到如下幾個方面。

第一，教師教育必須對標基礎(chǔ)教育，以基礎(chǔ)教育為靶心，把基礎(chǔ)教育作為自己首要的研究對象，明了基礎(chǔ)教育的目標、理念，才能明了教師的功能，才能明了教師培養(yǎng)、培訓(xùn)的方向。

第二，教師教育的研究者和教師必須熟悉基礎(chǔ)教育，關(guān)注基礎(chǔ)教育改革實踐，并經(jīng)常深入基礎(chǔ)教育學(xué)校，不熟知基礎(chǔ)教育的教師教育者不是真正的教師教育者。

第三，教師教育的人才培養(yǎng)模式必須建立以中小學(xué)為中心的協(xié)同育人機制。要讓教師教育人才培養(yǎng)始終處在中小學(xué)的場域之中。要如顧明遠先生所說，讓“師范生一進師范學(xué)校的校門就應(yīng)該接觸中小學(xué)校，接觸孩子”。

第四，教師教育的體系必須職前職后一體化發(fā)展，既要關(guān)注職前師范生培養(yǎng)，又要關(guān)注職后教師專業(yè)成長，并以職后教師培訓(xùn)反哺職前培養(yǎng)；只有參加過職后教師培訓(xùn)的教師才能更充分了解教師成長規(guī)律以及中小學(xué)對教師勝任特征的需求，這對于參與師范生培養(yǎng)的教師教育教師至關(guān)重要。

第五，教師教育的課堂教學(xué)模式必須與中小學(xué)的課堂教學(xué)模式緊密對接，教師教育的課堂教學(xué)改革要與中小學(xué)的課堂教學(xué)改革同頻共振，要用期望學(xué)生未來會用的方式去培養(yǎng)學(xué)生。

第六，教師教育的學(xué)科專業(yè)知識教學(xué)內(nèi)容必須充分反映中小學(xué)的課程改革，專業(yè)知識教學(xué)不應(yīng)該是以學(xué)科體系為本的，而應(yīng)該是以中小學(xué)教材為本的；教師教育最有價值的學(xué)科課程教學(xué)參考資料不應(yīng)該是高深的理論教材，而應(yīng)當是中小學(xué)的教材。