趙建鎖

小學(xué)語文課堂應(yīng)該是富有情趣、充滿生機(jī)、能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的課堂。但是，一些學(xué)生不喜歡語文課，認(rèn)為語文課枯燥無味，總是在繁瑣地分析思想內(nèi)容、糾纏于文本里的語文知識，問題出在哪里？原因應(yīng)該是多方面的，其中，對小學(xué)語文課本中故事資源的挖掘和利用不夠是一個(gè)重要原因。故事本身具有形象性，可以熏陶、感染學(xué)生。故事的背后是情感、形象、細(xì)節(jié)、趣味，語文教師在課堂教學(xué)中適當(dāng)穿插思想鮮明、知識性強(qiáng)、趣味性濃的小故事，或圍繞語文課堂的主題，以故事為主線展開能力訓(xùn)練，既能激起學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，豐富學(xué)生的文學(xué)知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，提高審美情趣等。因此，語文課可以以故事為核心展開教學(xué)，讓故事成為提升語文學(xué)習(xí)力和語文素養(yǎng)的載體。

首先，教師要善于發(fā)現(xiàn)和深度挖掘課文中的故事。語文課文中藏著許多經(jīng)典的故事，大多數(shù)課文本身就是一個(gè)好故事。我們對蘇教版教材十二冊語文課本進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)涉及“故事題材”的課文占了很大的比重。如人物故事《懷素寫字》《陳毅探母》《司馬光》《哪吒鬧海》等；童話故事《北風(fēng)和小魚》《烏鴉喝水》《螞蟻和蟈蟈》《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》等；神話故事《開天辟地》《普羅米修斯盜火》等。對于這些故事性的課文，我們應(yīng)該從故事本身出發(fā)，讓學(xué)生了解故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而進(jìn)入到故事情境之中。

而另一些文章雖然不是直接的故事題材，但是我們也可以發(fā)掘其中蘊(yùn)含的故事。如議論性、說明性的文章，或?qū)τ谀撤N觀點(diǎn)的分析論證是故事性的，或?qū)δ撤N事物的解說是故事性的，只不過這些故事多了一些理性分析而已。再如，一些古詩的創(chuàng)作背景和內(nèi)容本身就是作者的一段生活故事和所處境遇。還有一些記敘文也會(huì)通過故事來敘述，使文章更生動(dòng)有趣。

其次，在教學(xué)中，教師要采用多種方式讓學(xué)生進(jìn)入到故事情境中，深入地了解故事，包括故事中的人物、事件、情節(jié)，深入理解故事所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)。因此，在課堂上，除了給學(xué)生講故事之外，教師還可以創(chuàng)設(shè)故事情境，以游戲或者表演的方式讓學(xué)生成為“故事中的人”。教師可以先和學(xué)生一同閱讀故事，了解故事的梗概，理解故事的內(nèi)涵，然后以表演等形式再現(xiàn)故事情節(jié)。這也對師生提出了很高的要求，必須對故事有深入的理解和認(rèn)識。尤其是教師，必須及時(shí)給予學(xué)生積極的引導(dǎo)，既讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地呈現(xiàn)故事情節(jié)，又讓學(xué)生在此過程中深刻理解故事，受到感染、啟發(fā)和教育。

將故事融入語文教學(xué)，可以點(diǎn)亮語文課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文和運(yùn)用語文的綜合素質(zhì)。