趙士清

為充分發(fā)揮語文學(xué)科的育人功能，培養(yǎng)小學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)和基本能力，學(xué)校引入了“自主識(shí)字、自我閱讀、自能作文”語文“三自”整體改革項(xiàng)目。該項(xiàng)目在大語文觀指導(dǎo)下，以識(shí)字教學(xué)改革為根，以閱讀教學(xué)改革為源，以習(xí)作教學(xué)改革為本，以人文性和工具性統(tǒng)一為魂，對(duì)母語教育的全過程進(jìn)行全方位的改革。

“三自”項(xiàng)目有機(jī)融合推進(jìn)師生閱讀素養(yǎng)的提升。

自主識(shí)字，為學(xué)生們大量閱讀打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。一年級(jí)學(xué)生入學(xué)后，學(xué)校每周安排一節(jié)自主識(shí)字課，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)整體識(shí)字量的飛躍。到一年級(jí)結(jié)束時(shí)，大部分學(xué)生識(shí)字量超過三千，完全可以閱讀少兒讀物及各種書籍。

自主（主題）閱讀，為師生閱讀素養(yǎng)提升提供載體。我們根據(jù)語文教材涉及的單元主題，在教材呈現(xiàn)的“主文”之外，組織了若干篇“輔文”。在同一主題的引領(lǐng)下，把眾多文章放在一起閱讀，形成了一個(gè)大語境，實(shí)現(xiàn)了由文章到整本書的閱讀，實(shí)現(xiàn)了閱讀由課內(nèi)引向課外，有利于學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)和思維重組。

自能作文，是師生閱讀素養(yǎng)提升的終極目標(biāo)。我們根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練專題，開發(fā)了觀察發(fā)現(xiàn)式、活動(dòng)體驗(yàn)式、童話想象式等習(xí)作指導(dǎo)課型以及綜合講評(píng)、對(duì)比講評(píng)、典型講評(píng)、專題講評(píng)等習(xí)作講評(píng)課型。

閱讀教學(xué)體系的建構(gòu)為師生有效閱讀提供了保障。

閱讀教學(xué)教材體系的建構(gòu)。首先是北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)段，其次是以大興二小自主研發(fā)的校本教材《主題閱讀》和《經(jīng)典誦讀》為兩翼教材，最后是學(xué)校自主編制的校本工具書《語文寶典》，形成了學(xué)校語文學(xué)科閱讀教材體系。

閱讀教學(xué)教法體系的建構(gòu)。結(jié)合學(xué)生核心素養(yǎng)和語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略，建構(gòu)具有語文學(xué)科特點(diǎn)并適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣的教法體系。我們通過語文教學(xué)八大課型，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、自主合作能力、創(chuàng)新意識(shí)等，有效提升學(xué)生的課堂參與度，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高參與、高活力、高效益。

閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)體系的建構(gòu)。優(yōu)化“主題閱讀”的課堂結(jié)構(gòu)，通過“讀一讀”“說一說”“寫一寫”三個(gè)基本模塊培養(yǎng)學(xué)生的語文核心能力——聽寫讀說，學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，把課堂真正還給了學(xué)生。

閱讀教學(xué)的戲劇課程的建構(gòu)。通過創(chuàng)編劇本、組織編排、制作舞美道具等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、創(chuàng)新意識(shí)、勞動(dòng)意識(shí)、技術(shù)運(yùn)用能力等。