圣　杰

(江蘇省太倉市第一中學(xué)　215400)

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，建立充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，就是要把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，是課堂教學(xué)的核心任務(wù).

一、個(gè)性導(dǎo)入，參與中交互.

古希臘著名的哲學(xué)家亞里士多德曾說過：“思維以疑問和驚奇開始”，即學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)始于對(duì)地理知識(shí)或者原理有疑，從而提出問題解決問題.教師不但要根據(jù)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)巧設(shè)提問，還要積極引發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，自由提出問題，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)至關(guān)重要.如七年級(jí)上冊(cè)“聚落”這一章節(jié)的講解中，作者導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用如下：

教學(xué)過程：

【導(dǎo)入新課】展示蘇州地區(qū)所拍的風(fēng)景照.在看的時(shí)候，請(qǐng)同學(xué)們想想能不能將所拍的照片進(jìn)行分類.(照片中涉及到蘇州園區(qū)以及太倉周圍的鄉(xiāng)村地區(qū)等地方)

通過對(duì)比，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮，自由說出城市聚落和鄉(xiāng)村聚落的區(qū)別.

學(xué)生通過參與自由提問，迅速的進(jìn)入地理課堂，根據(jù)圖片總結(jié)出城市聚落和鄉(xiāng)村聚落的區(qū)別.這樣的做法能夠讓學(xué)生在提問和交流過程中思維碰撞，交流生疑.

二、巧設(shè)情境，討論中有拓展

地理課堂作為地理知識(shí)傳授的主陣地，能否充分利用課堂，抓住學(xué)生的興趣，引起學(xué)生在地理思維上的爭(zhēng)論，這一點(diǎn)至關(guān)重要.如何才能引起學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考，教學(xué)情境的設(shè)置至關(guān)重要.地理課堂講究始于疑，從而誘發(fā)學(xué)，學(xué)中生疑，反復(fù)循環(huán).如何讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，情境設(shè)計(jì)十分重要，也就是將知識(shí)進(jìn)行包裝.

作者在講解八年級(jí)上冊(cè)“氣候”第一節(jié)：冬季南北溫差大，夏季普遍高溫這一內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)如下：

師：家住海南三亞的小明，準(zhǔn)備放寒假去東北哈爾濱的外婆家過年，母親告訴她，東北的冬天很冷哦.于是他收拾行李的時(shí)候帶了很多厚衣服.

PPT展示：海南三亞的小明，身著短袖；當(dāng)他來到武漢時(shí)，身著薄一點(diǎn)的羽絨服.當(dāng)他來到東北哈爾濱的外婆家時(shí)，看到外面白雪皚皚，異常興奮，此時(shí)他身著厚厚的羽絨大衣，并且帽子、圍巾、手套全副武裝.

從以上的情境設(shè)計(jì)中，學(xué)生通過感觀直覺可以體會(huì)到我國冬季氣溫南北溫差大.

師：寒來暑往，又到了放寒假的時(shí)候，小明十分懷念家住哈爾濱的外婆，想念東北的大雪，想念東北的美食……，他又準(zhǔn)備去東北，又開始收拾行李，此時(shí)你有什么建議？

學(xué)生小組討論并回答.

這樣的情境設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠很好地融進(jìn)課堂，調(diào)動(dòng)他們的興趣，從而能夠在參與的過程中激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，增強(qiáng)其求知的欲望.

三、設(shè)置靶心，整合中有提煉

在課堂教學(xué)中，為了促使學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的需求，誘發(fā)探究性行為.據(jù)有關(guān)心理研究，為達(dá)此目的，即為學(xué)生設(shè)置問題的“靶心”，所謂“靶心”是指情境中一個(gè)關(guān)鍵方面，它能抓住學(xué)生的注意，保持它并促使學(xué)生學(xué)習(xí)，本人根據(jù)平時(shí)教學(xué)體會(huì)而得：為探究活動(dòng)創(chuàng)設(shè)靶心最容易而有效的方法，是在學(xué)生中引進(jìn)爭(zhēng)論和造成概念的沖突.例如作者新授課人教版八年級(jí)下冊(cè)“世界最大的黃土堆積區(qū)——黃土高原”關(guān)于嚴(yán)重的水土流失教學(xué)環(huán)節(jié)中，課本設(shè)置一道活動(dòng)題：

分析黃土高原水土流失的自然原因及其危害：

1.閱讀下圖，說出水土流失與地表植被的關(guān)系

這道活動(dòng)題作者在教學(xué)環(huán)節(jié)中，曾經(jīng)是經(jīng)常忽略，也或是直接告知答案.一次教研活動(dòng)過程中，一位年輕的教師通過現(xiàn)場(chǎng)模擬實(shí)驗(yàn)的辦法，還原上述三個(gè)圖的過程，那節(jié)課印象十分深刻，學(xué)生的參與度也異常高漲，也引起了筆者重新思考這道活動(dòng)題的內(nèi)涵.筆者在去年的地理教學(xué)過程中，嘗試以下教法：通過單個(gè)實(shí)驗(yàn)法，依次讓學(xué)生猜測(cè)，從而引發(fā)學(xué)生思考：作者利用圖圖片中的第一張圖片，通過逐漸設(shè)置變量，讓學(xué)生猜測(cè).教學(xué)環(huán)節(jié)中的問題如下：

A.雨量增大，猜測(cè)燒杯中的泥沙含量？B.樹木砍掉，猜測(cè)燒杯中的泥沙含量？C.增大坡度，猜測(cè)燒杯中的泥沙含量？D.土壤換成黏土，猜測(cè)燒杯中的泥沙含量？通過四個(gè)問題的分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)猜測(cè)，并且思考老師這樣的假設(shè)對(duì)應(yīng)黃土高原水土流失原因是怎么造成?

通過教師對(duì)書本的活動(dòng)改編，并且通過問題延展，層層推進(jìn)，以猜測(cè)的形式變成問題萌發(fā)的起點(diǎn)，讓猜測(cè)的答案遷移應(yīng)用到黃土高原水土流失問題的探究上面去，從而加深學(xué)生對(duì)于黃土高原區(qū)域水土流失原因的分析.猜測(cè)的過程中，其實(shí)也是在提煉水土流失的治理措施.

課堂教學(xué)是地理教師教學(xué)的生命線，每一位地理教師都應(yīng)立足于自己的課堂，豐富自己的課堂教學(xué)，在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓我們的課堂努力變成人人想問、人人會(huì)問、人人參與的新時(shí)代的初中地理課堂.