邵少春

(江蘇省海門市海南中學(xué)　226100)

初中物理的課堂有很多的基本環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都有其特定的作用和價(jià)值，而每個(gè)環(huán)節(jié)又不是孤立存在的，它們之間也存在特殊的聯(lián)系和價(jià)值，教師不僅要將每個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)與技能滲透給學(xué)生，還要讓學(xué)生知其然知其所以然，真正感受到知識(shí)與技能之間的內(nèi)在聯(lián)系和魅力.

一、導(dǎo)入：活動(dòng)情境過渡到新授主題

每一節(jié)課都有導(dǎo)入環(huán)節(jié)，而初中物理上的導(dǎo)入環(huán)節(jié)基本都是基于活動(dòng)情境而導(dǎo)入的，因?yàn)槌踔形锢碇杏泻芏嘀R(shí)都是基于生活中的現(xiàn)象而生成的，比如，初二物理上冊(cè)教學(xué)都屬于現(xiàn)象篇，那么這個(gè)版塊的學(xué)習(xí)都來自于活動(dòng)情境.此時(shí)，科學(xué)的過渡就可以開啟學(xué)生對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)的興趣和思考，有效的激發(fā)本節(jié)課的主題.

比如，在聲的特征的教學(xué)過程中，本節(jié)課的主題是聲音三要素的認(rèn)知與區(qū)分，我們沒有必要直接導(dǎo)入主題，而是給學(xué)生聽一段交響樂，交響樂中有很多樂器的演奏，而且聲音有時(shí)高有時(shí)低，有時(shí)大有時(shí)小，有時(shí)強(qiáng)有時(shí)弱.此時(shí)，讓學(xué)生用心去靜靜的聽這段聲音.我們讓學(xué)生在仔細(xì)回味剛才聽這段聲音的差異.學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)都踴躍舉手回答問題，有的說聽到好多樂器的演奏，有小提琴、鋼琴、薩克斯等等.還有的說，有時(shí)聲音強(qiáng)、有時(shí)聲音弱，還有的說，有時(shí)聲音高，有時(shí)聲音低.結(jié)合學(xué)生的回答，此時(shí)教師可以導(dǎo)入主題說道：可想而知，聲音是有差異的，我們把這種差異稱之為聲音的特征.即我們要研究的聲音的響度、音調(diào)、音色.

二、表象：演示實(shí)驗(yàn)過渡到思維節(jié)點(diǎn)

演示實(shí)驗(yàn)是初中物理中最常見的實(shí)驗(yàn)形式之一，這些實(shí)驗(yàn)的目的是為了讓某些我們?cè)谏钪胁辉谝獾膶?shí)驗(yàn)現(xiàn)象放大，或者學(xué)生出乎意料的現(xiàn)象通過實(shí)驗(yàn)展現(xiàn)給大家，從而開啟學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和分析，開啟學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的深入思考與研究.這種演示實(shí)驗(yàn)給學(xué)生帶來的表象認(rèn)知有其內(nèi)在的實(shí)驗(yàn)價(jià)值，那就是開啟學(xué)生的思維.為此，我們的演示實(shí)驗(yàn)要做到以下三點(diǎn)：(1)清晰明了，要盡可能的讓每個(gè)學(xué)生都能清晰的看到演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，只有讓學(xué)生看到演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象了，我們才能為學(xué)生的思維提供思考的空間.(2)目標(biāo)明確.我們不僅要讓學(xué)生看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，還要看到實(shí)驗(yàn)過程，過程中的很多細(xì)節(jié)雖然不要刻意的說給學(xué)生聽，但是，我們老師一定要充分的展示給學(xué)生，讓學(xué)生在看的過程中察覺到里面可能存在特定的知識(shí)與技巧在里面，這樣才能幫助學(xué)生揭秘實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在價(jià)值.(3)安全新奇，安全是第一位的，為了演示實(shí)驗(yàn)的效果，我們的實(shí)驗(yàn)一定要安全，除此以外，還要盡可能的新奇，以此確保孩子參與觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的興趣和注意點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都非常興奮的參與到我們的實(shí)驗(yàn)觀察之中.

比如，在小孔成像的實(shí)驗(yàn)演示過程中，我們用多個(gè)白熾燈組裝成一個(gè)大型的“F”光源，并關(guān)閉教室的燈，拉上窗簾，此時(shí)，這個(gè)“F”型光源就顯得格外明亮，而此時(shí)我再取一張大的報(bào)紙，報(bào)紙上挖一個(gè)小孔，而學(xué)生自己用白紙作為光屏，每個(gè)學(xué)生的光屏上都可以呈現(xiàn)一個(gè)非常清晰的倒立的“F”型的像.此時(shí)教師借助這震撼的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提問學(xué)生，大家能結(jié)合我們剛才說學(xué)生的知識(shí)解釋一下這個(gè)現(xiàn)象嗎？能用作圖的方式告訴我，為什么成的像是倒立的嗎？

三、實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)探究過渡到內(nèi)在價(jià)值

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中物理的教學(xué)過程中是最為重要一種形式，那么實(shí)驗(yàn)的價(jià)值并不在是實(shí)驗(yàn)本身，而是有其兩層深入的價(jià)值和意義.一是學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程中，會(huì)充分考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和技巧，訓(xùn)練學(xué)生基于探究目的下進(jìn)行正確的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作，并注重實(shí)驗(yàn)信息、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的采集，這一系列過程充分訓(xùn)練了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能和實(shí)驗(yàn)優(yōu)化評(píng)價(jià)能力，最終促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的提升.二是學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展獲得實(shí)驗(yàn)探究的結(jié)論，從而基于實(shí)驗(yàn)結(jié)論的分析和評(píng)價(jià)，最終達(dá)成某些物理規(guī)律的建立.那么，教師需要在課堂教學(xué)中達(dá)成的過渡就是如何把實(shí)驗(yàn)本身的操作過渡到實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在價(jià)值之中，讓學(xué)生不僅僅為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，而是為了實(shí)驗(yàn)而提升物理學(xué)習(xí)的價(jià)值.

比如，在探究平面鏡成像實(shí)驗(yàn)的過程中，就實(shí)驗(yàn)探究本身就是一個(gè)非常值得挖掘的實(shí)驗(yàn)，其實(shí)驗(yàn)過程中的細(xì)節(jié)優(yōu)化就能很好的考查學(xué)生的對(duì)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的分析能力、優(yōu)化能力.比如，在實(shí)驗(yàn)中，我們給學(xué)生提供玻璃板，有無色透明的、也有茶色透明的、有薄的也有較厚的.此時(shí)，教師并必要告訴學(xué)生為什么要選擇那種玻璃板，而且讓學(xué)生去做一做、想一想、試一試，讓學(xué)生在思考對(duì)比中分析各自的特點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證中收獲更多的知識(shí)與技能.比如，如圖所示，我們實(shí)驗(yàn)中選擇玻璃板，因?yàn)槲覀儾粌H可以透過玻璃板看到蠟燭B，還能看到A的像，如果A的像能與B蠟燭重合，就可以證明平面鏡成的像與物體是等大的，如果不重合，就證明像與物不等大.那么，給我們一個(gè)茶色玻璃板，一個(gè)無色透明的玻璃板，我們應(yīng)該選哪個(gè)呢？為什么？學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)不一定能及時(shí)回答出答案，但是我們可以啟發(fā)做一做，哪個(gè)效果更好？

四、應(yīng)用：應(yīng)用規(guī)律過渡到學(xué)以致用

在過渡教學(xué)過程中，我們要做好知識(shí)、規(guī)律與實(shí)際應(yīng)用中的過渡，啟發(fā)學(xué)生達(dá)成學(xué)以致用的效果.讓學(xué)生樂在其中、樂此不疲，并在不斷的應(yīng)用中訓(xùn)練自己、提升自己、實(shí)踐生活與發(fā)展.

比如，在學(xué)習(xí)好壓強(qiáng)的知識(shí)以后，我們并不一定要急著去解決壓強(qiáng)的計(jì)算，而是回到課堂前的演示實(shí)驗(yàn)，原先的演示實(shí)驗(yàn)是教師坐在一個(gè)布滿釘子的凳子上卻安然無恙.此時(shí)，我們結(jié)合活動(dòng)中“探究影響壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)”后建立的結(jié)論和壓強(qiáng)概念的構(gòu)建，我們的學(xué)生可以通過分析與交流可以完成剛才的解釋，學(xué)生在這個(gè)解釋的過程中，初步感受到今天學(xué)習(xí)的價(jià)值，為此，我們可以進(jìn)一步延伸實(shí)踐內(nèi)容.比如，房屋的地基為什么做的很寬厚，再比如人坐在沙發(fā)上要比坐在小板凳上更舒服等等，這樣的例子很快讓學(xué)生對(duì)接今天的所學(xué)內(nèi)容，也很好的服務(wù)于后續(xù)第二課時(shí)的學(xué)習(xí).

過渡，是一門教育策略，更是一門教育藝術(shù)，教師要結(jié)合我們的教學(xué)內(nèi)容讓每個(gè)課堂活動(dòng)都慢慢的過渡到深層的學(xué)科價(jià)值之中，讓學(xué)生在不知不覺的過渡中積累思想與方法、提升技能與素養(yǎng).