魏敏敏

（山東師范大學(xué)，山東濟(jì)南250014）

美國(guó)教師教育特別重視培養(yǎng)實(shí)踐能力，關(guān)注實(shí)踐是教師培養(yǎng)的價(jià)值取向。美國(guó)依據(jù)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)優(yōu)化課程模塊，不斷改進(jìn)教師教育的實(shí)踐模式。我們可以借鑒其成功經(jīng)驗(yàn)，更好地促進(jìn)教師教育的發(fā)展。

一、美國(guó)實(shí)踐取向的教師培養(yǎng)模式

為解決傳統(tǒng)教師教育模式帶來(lái)的教師質(zhì)量不高的困境，美國(guó)自20世紀(jì)八十年代開(kāi)始實(shí)施實(shí)踐取向的教師培養(yǎng)模式。美國(guó)實(shí)踐取向的教師培養(yǎng)模式主要有教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校和臨床實(shí)踐型教師培養(yǎng)模式。

（一）美國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校

美國(guó)教師教育中典型的職前實(shí)踐模式是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校，即PDS模式[1]。它是一種旨在依靠大學(xué)和基礎(chǔ)學(xué)校的長(zhǎng)期伙伴關(guān)系，促使教師發(fā)展的學(xué)校，強(qiáng)調(diào)師范生獲取大量的教育現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)。專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校為候選教師提供開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐的探究，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校的主要特色。PDS培養(yǎng)模式深入到教師的教學(xué)中，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地為教師提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是促進(jìn)理論與實(shí)踐結(jié)合的重要途徑。通過(guò)在實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)研究，培養(yǎng)了教師的實(shí)踐與反思能力，使理論和教學(xué)實(shí)踐有效結(jié)合。

（二）臨床實(shí)踐型教師教育模式

臨床實(shí)踐型教師教育模式在教學(xué)技能培養(yǎng)時(shí)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)，提供機(jī)會(huì)讓候選教師參與教學(xué)實(shí)踐，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為確保實(shí)習(xí)質(zhì)量，還制定了指導(dǎo)教師的資格認(rèn)證，強(qiáng)化指導(dǎo)教師的作用，優(yōu)化教育實(shí)習(xí)效果。臨床實(shí)踐教師培養(yǎng)模式重視教師的教育實(shí)習(xí)，制定了合理的臨床教育實(shí)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)注教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用，思考在不同時(shí)期應(yīng)掌握的知識(shí)，更好地培養(yǎng)臨床實(shí)踐型教師。實(shí)踐取向的教師教育模式還包括選擇性教師教育模式和城市駐校教師培養(yǎng)模式。這些模式都體現(xiàn)了美國(guó)在培養(yǎng)教師時(shí)注重實(shí)踐能力的形成，通過(guò)各方的協(xié)作從不同方面促進(jìn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。

二、美國(guó)教師教育實(shí)踐課程改革的發(fā)展趨勢(shì)

美國(guó)目前的教學(xué)內(nèi)容主要包括通識(shí)教育課程，學(xué)科和教育專(zhuān)業(yè)課程。通過(guò)參與開(kāi)放性討論、進(jìn)行課堂參訪活動(dòng)，有效調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的自主性[2]。教育實(shí)習(xí)也是教師教育課程之一，應(yīng)確保教師在進(jìn)入實(shí)踐前具備實(shí)施教學(xué)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)其課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)組織的能力。改進(jìn)教學(xué)實(shí)習(xí)課程的結(jié)構(gòu)與實(shí)施方式是美國(guó)教師教育改革的焦點(diǎn)之一，其改進(jìn)方向是增加教學(xué)實(shí)習(xí)課程比重，提高教育實(shí)踐課程的信息化水平。

美國(guó)最近重新改進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校，針對(duì)學(xué)區(qū)和大學(xué)溝通不暢、評(píng)價(jià)不合理等問(wèn)題做出了相應(yīng)的改進(jìn)。教師教育認(rèn)證委員會(huì)提出了指導(dǎo)性意見(jiàn)。例如，改進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，特別是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的評(píng)價(jià)。美國(guó)在教師教育發(fā)展中結(jié)合實(shí)際制定了符合的新措施，提高了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，為今后的教師教育發(fā)展提供了基礎(chǔ)[3]。

三、美國(guó)實(shí)踐取向的教師培養(yǎng)模式對(duì)我國(guó)教師教育的啟示

通過(guò)分析美國(guó)實(shí)踐型教師培養(yǎng)模式，學(xué)習(xí)其成功經(jīng)驗(yàn)，不斷完善我國(guó)教師教育。美國(guó)實(shí)踐取向的教師培養(yǎng)模式啟示我們應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)與中小學(xué)的合作，強(qiáng)化實(shí)踐取向的課程，健全教師教育的保障機(jī)制。

（一）加強(qiáng)大學(xué)與中小學(xué)的合作，建立學(xué)習(xí)共同體

我國(guó)要完善教師教育實(shí)踐“U-G-S”教育模式，加強(qiáng)師范院校與基礎(chǔ)教育學(xué)校對(duì)接與合作，處理好理論與實(shí)踐的關(guān)系。積極建構(gòu)培養(yǎng)教師的共同體，承擔(dān)師范生見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)任務(wù)。政府、高校和中小學(xué)需要建立合作關(guān)系，明確各方的職責(zé)。中小學(xué)對(duì)教師實(shí)踐素養(yǎng)的要求可以轉(zhuǎn)化為教師教育的課程目標(biāo)。大學(xué)要主動(dòng)到中小學(xué)尋求合作，為學(xué)生搭建更多的實(shí)踐平臺(tái)。充分利用社會(huì)資源，促進(jìn)理論和實(shí)踐的相互融合，使高校與中小學(xué)形成一種長(zhǎng)久有效的共生關(guān)系。

（二）突出實(shí)踐課程，重視反思性實(shí)踐

教師教育課程改革需兼顧各地區(qū)的不同需求，培育具有地方特色的新課程[4]。我國(guó)教師教育需要加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)技能，開(kāi)發(fā)特色的優(yōu)質(zhì)課程，適時(shí)調(diào)整教育實(shí)踐方式，延長(zhǎng)學(xué)生教育實(shí)踐周期。課程領(lǐng)導(dǎo)小組指導(dǎo)實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)及實(shí)施，構(gòu)建基于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教師臨床培養(yǎng)模式。教育知識(shí)向?qū)嵺`轉(zhuǎn)變，杜絕只說(shuō)不做的形式主義。教師是反思性實(shí)踐者，在教育教學(xué)行為的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展[5]。我國(guó)已逐步開(kāi)展了實(shí)踐課程，但仍需進(jìn)一步加強(qiáng)。

（三）完善實(shí)踐取向的教師教育保障機(jī)制

我們要制定相關(guān)規(guī)章制度，完善實(shí)踐取向的教師教育保障機(jī)制。相關(guān)部門(mén)應(yīng)做好高素質(zhì)實(shí)踐課程師資隊(duì)伍建設(shè)，完善實(shí)踐教學(xué)資源的保障工作。各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格制定與實(shí)施，建立科學(xué)的教師獎(jiǎng)勵(lì)制度，完善教師考核辦法，把課堂教學(xué)、技能訓(xùn)練、教學(xué)實(shí)習(xí)納入考核內(nèi)容。社會(huì)的發(fā)展提高了對(duì)教育的要求，我們要依循實(shí)踐取向更好地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。依托基礎(chǔ)教育名師建立合作培養(yǎng)機(jī)制，優(yōu)化教師隊(duì)伍，建設(shè)合作共同體，同時(shí)落實(shí)教育督導(dǎo)，完善問(wèn)責(zé)機(jī)制。