汪威強(qiáng)

（甘肅省定西市安定區(qū)西關(guān)小學(xué)，甘肅定西743000）

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)注意為學(xué)生設(shè)計(jì)體驗(yàn)性活動(dòng)和研究性專題，重視運(yùn)用電教化手段和現(xiàn)代信息技術(shù)。在日常的綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分借助現(xiàn)代化電教手段，挖掘語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的深層魅力。然而，受制于慣性綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)思維的束縛，很多語文教師在教學(xué)時(shí)不懂得應(yīng)用新式電教手段，慣性、陳舊的綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)形式容易使學(xué)生“審美疲勞”，也不利于教師自身電教化技能的學(xué)習(xí)和提升。長此以往，綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)將陷入“一潭死水”的惡性循環(huán)中?；诖耍疚年U述了幾種新式電教手段在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用方法，現(xiàn)將相關(guān)的綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹如下。

一、對(duì)語文綜合性學(xué)習(xí)的理解

長期以來，語文教學(xué)一直處于一種“閉關(guān)自守”的狀態(tài)，課堂是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流場所，學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)，遠(yuǎn)離社會(huì)實(shí)踐。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程階段目標(biāo)中將“綜合性學(xué)習(xí)”單列出來，是這次語文課程改革的重大突破和一大亮點(diǎn)。從目標(biāo)中可以看出，語文綜合性學(xué)習(xí)，旨在“加強(qiáng)語文課程與其他課程以及生活的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展”。語文學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的整體性、綜合性、實(shí)踐性，如果把課堂比作是“一掬水”，課外學(xué)習(xí)就是“江河湖?！?，引導(dǎo)學(xué)生走出教室，走出校園，走進(jìn)自然，走進(jìn)社會(huì)，才更有利于學(xué)生語文素質(zhì)的形成和發(fā)展。

語文綜合性學(xué)習(xí)不同于一般的課堂教學(xué)，雖然新課程改革下的課堂教學(xué)也注重知識(shí)與能力的整合，但語文綜合性學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)引領(lǐng)學(xué)生走出課堂，以校園、自然、社會(huì)為大課堂，在實(shí)踐中加深認(rèn)識(shí)。教師帶領(lǐng)學(xué)生大膽走出課堂，走上街頭，收集形形色色的店名、招牌，理解它的含義。學(xué)生三五一組，分工記錄店鋪的名字和招牌，然后集中分析。學(xué)生們個(gè)個(gè)興致勃勃，熱烈地交流著。看到他們因?yàn)橛辛霜?dú)特的發(fā)現(xiàn)而自豪的神情，聽到他們?yōu)榱死斫獾昝x而展開的激烈有趣的討論以及他們獨(dú)有的評(píng)價(jià)，我感到十分欣慰，高效地完成了本節(jié)的授課目標(biāo)。

二、引入“Flash視聽技術(shù)”，為綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)增姿添彩

著名教育家夸美紐斯曾經(jīng)說過：“興趣是構(gòu)建良好教育環(huán)境的基本途徑?！彼脑掙U述了一個(gè)道理，即激發(fā)學(xué)生的興趣，是課堂綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)成功的前提。多年的綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)歷讓我深深認(rèn)識(shí)到，在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師不能局限于“帶讀式”“主觀式”的教學(xué)模式，讓學(xué)生被動(dòng)地接受技能，而應(yīng)該采用“示范引領(lǐng)，鼓勵(lì)開口”的教學(xué)策略，通過構(gòu)建高效的綜合性學(xué)習(xí)情境，如多媒體情境、數(shù)字課堂情境等，將自己對(duì)語文口語聽、說、想的理解展示給學(xué)生看，引導(dǎo)學(xué)生在高效的情境中學(xué)會(huì)口語交流，感受語文的魅力，從而激發(fā)他們渴望讀、參與讀的興趣。

基于上述理念，我嘗試了一種以“Flash視聽技術(shù)”為平臺(tái)的電教化綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，并取得了不俗的成效。例如，我在教授一年級(jí)上冊《語文園地三》中的“看看讀讀”口語訓(xùn)練時(shí)，便利用多媒體設(shè)備將書本上的“白云、木船、小河、小狗、鴨子、野花”等場景以動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)在黑白幕布上。在具體的綜合性學(xué)習(xí)中，只要鼠標(biāo)觸及場景中的物體，便會(huì)有惟妙惟肖的音頻出現(xiàn)。例如，當(dāng)鼠標(biāo)觸及“小河”時(shí)，便會(huì)有“嘩嘩”的流水聲，同時(shí)播放我預(yù)先錄制好的“小河”口語語音，以及學(xué)習(xí)“小河”這一詞匯時(shí)應(yīng)掌握的技巧?！耙暵犗硎?虛擬示范”的情境，頓時(shí)激發(fā)了學(xué)生們參與口語朗讀的興趣。在此基礎(chǔ)上，我趁熱打鐵，以“你讀我評(píng)”的方法，鼓勵(lì)學(xué)生們舉手發(fā)言，互評(píng)互賞，將整個(gè)口語綜合性學(xué)習(xí)的課堂氣氛推向高潮。上述案例中，教師面臨的是低年級(jí)的綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)對(duì)象，因此，在具體的綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)以“示范引領(lǐng)，激發(fā)興趣”為主，通過營造多媒體視聽情境引入教師口語示范，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與說、敢于說的興趣，從而激活了綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)課堂，讓整個(gè)課堂瞬間靈動(dòng)起來。

三、融入“網(wǎng)絡(luò)數(shù)字視頻技術(shù)”，讓綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)充滿活力

網(wǎng)絡(luò)化、信息化時(shí)代的來臨，也為小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的電教化創(chuàng)新帶來了契機(jī)。在此背景下，網(wǎng)絡(luò)數(shù)字視頻技術(shù)這種新式的電教化技術(shù)形式，也被逐漸引入到小學(xué)語文的課堂教學(xué)中。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，讓語文課堂變得更富有生命力。網(wǎng)絡(luò)為師生提供了一個(gè)延伸綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的平臺(tái)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以便捷地進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。隨著綜合性學(xué)習(xí)的不斷深入，有些問題也會(huì)隨機(jī)產(chǎn)生，學(xué)生所需了解的相關(guān)資料也會(huì)越來越多，要及時(shí)解決這些問題就需要網(wǎng)絡(luò)的幫助，互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的信息搜索功能可以滿足學(xué)生的求知欲。學(xué)生可以通過搜索或是發(fā)郵件、進(jìn)入專門的BBS討論區(qū)或是與教師在線交流等方式尋求答案，解決學(xué)習(xí)中遇到的疑問。這種交流合作可以豐富學(xué)習(xí)者的理解，同時(shí)也會(huì)引發(fā)他們對(duì)各種理解的批判性評(píng)價(jià)，進(jìn)而對(duì)自己原有想法進(jìn)行反思、完善?？傊?，語文課堂與數(shù)字視頻技術(shù)的結(jié)合，使語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的互動(dòng)性、動(dòng)態(tài)性、可視性變得更為多元。

本文探究了兩種新式電教化手段在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用策略，為語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的創(chuàng)新提供了一些思路。在未來的綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中，語文老師應(yīng)充分學(xué)習(xí)并運(yùn)用先進(jìn)的電教技術(shù)，將其充分融入到語文課堂教學(xué)中，點(diǎn)燃學(xué)生們愛學(xué)、樂學(xué)的情緒，讓綜合性學(xué)習(xí)課堂真正靈動(dòng)起來！