馬優(yōu)珍

（甘肅省定西市安定區(qū)東關(guān)小學(xué)，甘肅定西743000）

一、課堂導(dǎo)學(xué)讓學(xué)生學(xué)得輕松

在充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性的前提下，教師引導(dǎo)學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動，完成階段性任務(wù)，并將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行及時歸納總結(jié)。這一般采用課堂導(dǎo)學(xué)式語文教學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行，每位學(xué)生一臺電腦，語文教學(xué)內(nèi)容以電子課程的形式呈現(xiàn)在語文教學(xué)平臺中，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動。課程中設(shè)置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，每一項學(xué)習(xí)任務(wù)都設(shè)計了層次性的具體目標(biāo)。每一項任務(wù)的開始，都是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，一般規(guī)定了任務(wù)完成的時間。學(xué)生根據(jù)自己的喜好和水平選擇其中一項具體任務(wù)；該任務(wù)完成后，在規(guī)定的時間還未到的情況下，可以進(jìn)行另一項具體任務(wù)。當(dāng)規(guī)定時間到，學(xué)生將停止任務(wù)，在教師的引導(dǎo)下，開展實踐后的交流匯報活動。通過及時的集體交流，教師的匯總歸納總結(jié)，學(xué)生對實踐活動進(jìn)行反思，整理內(nèi)化為自己的知識。在一定知識要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)進(jìn)行下一項任務(wù)，直到所有任務(wù)完成，學(xué)生在教師及時的引導(dǎo)下，較為輕松達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，由教師或個別學(xué)生做試驗，其他同學(xué)作為旁觀者，親歷者的感受是旁觀者無法體會的。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓所有學(xué)生親身體驗試驗過程和結(jié)果，讓每一個學(xué)生在試驗活動中感受到事件發(fā)生的不確定性。通過試驗結(jié)果的分析，理解事件發(fā)生的可能性，從而推理游戲的公平性，語文教學(xué)效果可想而知。

針對探究內(nèi)容由易到難，由淺入深螺旋式上升的知識，且探究結(jié)果具有不確定性，學(xué)生無法把握語文教學(xué)內(nèi)容。在探究過程中教師必須進(jìn)行及時反饋，及時總結(jié)，成為學(xué)生探究過程中的組織者，組織學(xué)生開展任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生如何有效完成探究任務(wù)，分析學(xué)生是否完成任務(wù)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)。學(xué)生在教師的指引下，根據(jù)自己的能力水平和學(xué)習(xí)反饋結(jié)果，自主決定進(jìn)行哪一項任務(wù)，在逐層任務(wù)的完成過程中，主動進(jìn)行知識體系的構(gòu)建，學(xué)會探究的有效方法，實踐和思維能力得到提升。

二、翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生學(xué)得主動

在傳統(tǒng)課堂，課上學(xué)習(xí)知識，課后進(jìn)行復(fù)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)課堂中活動與課外活動進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)為課堂外進(jìn)行，而復(fù)習(xí)鞏固知識轉(zhuǎn)為課堂內(nèi)化知識。這是充分尊重學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的思想支配下產(chǎn)生的語文教學(xué)模式。在課外進(jìn)行自學(xué)，打破傳統(tǒng)課堂統(tǒng)一步調(diào)的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師將知識點語文教學(xué)的過程制作成微課視頻，學(xué)生通過直接在線自主學(xué)習(xí)的形式掌握新知。學(xué)生可以按照自己的節(jié)奏進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生創(chuàng)造了自由開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體意識強烈，多元認(rèn)知能力得到充分發(fā)揮。教師在學(xué)生自學(xué)過程中，隨時關(guān)注學(xué)生個體和總體的學(xué)習(xí)情況，實時進(jìn)行在線幫助和指導(dǎo)，同時對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析總結(jié)，將共性的問題進(jìn)行梳理。

學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境回到課堂上，教師組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)交流活動，提出問題，解決問題；展示成果，分享評價?；貧w到傳統(tǒng)課堂中，教師通過開展一系列集中學(xué)習(xí)活動，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，解答學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑。在課堂中，教師的疏導(dǎo)和輔導(dǎo)，解決了學(xué)生自學(xué)過程中的問題，將活動經(jīng)驗上升為知識，從而有效完成系統(tǒng)知識的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的過程變成學(xué)生探究的過程，將語文教學(xué)中的重難點以微課的形式作為學(xué)生探究的支持材料。學(xué)生觀看微課，完成自學(xué)過程，回到傳統(tǒng)課堂，向教師匯報學(xué)習(xí)結(jié)果，同時提出自己在自學(xué)過程中的困惑，尋求教師的解答，在反饋學(xué)習(xí)效果的同時進(jìn)行知識的梳理內(nèi)化。

提出基于問題的學(xué)習(xí)探究，以問題情境作為學(xué)習(xí)的起點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。學(xué)生為了解決問題，主動探索，尋求未知。網(wǎng)絡(luò)課程中除了提出問題外，還提供解決問題的線索和方法，相關(guān)的知識資源。學(xué)生在獲得意義、形成理解、獲取資料、解決問題的過程中獲得學(xué)習(xí)體驗，在教師組織的交流反饋中，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)起自己的知識體系。

三、移動學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)得暢快

教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，所有的語文教學(xué)活動均是在平臺中進(jìn)行，由網(wǎng)絡(luò)課程控制學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，引導(dǎo)學(xué)生開展自學(xué)活動。完全自主學(xué)習(xí)的課程具有明確的層次性學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠使學(xué)生根據(jù)自己的興趣和認(rèn)知水平選擇適合的任務(wù)進(jìn)行探究。網(wǎng)絡(luò)教程作為學(xué)生的“第二教師”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此教師應(yīng)考慮學(xué)習(xí)能力的差異性，設(shè)計層次不同的任務(wù)，以滿足所有學(xué)生的需要。在探究過程中，課程提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，能幫助學(xué)生開展探究活動。學(xué)生可以隨時發(fā)表見解和收獲，同時能獲取來自學(xué)習(xí)同伴在線關(guān)注與交流，來自教師的在線指導(dǎo)與鼓勵。在實踐、思考、收集處理信息、分析總結(jié)等一系列的探究活動中，學(xué)生進(jìn)行著新知建構(gòu)。這是尊重學(xué)生主體，在學(xué)生自我意愿支配下的完全自主化的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)效果，并且根據(jù)自己的學(xué)習(xí)效果調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，充分體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性，使得學(xué)生全身心投入地學(xué)習(xí)，并在實踐中積極思考，分析解決問題，獲得新知，體會學(xué)習(xí)的快樂。傳統(tǒng)語文教學(xué)中，學(xué)生對照課本或教師演示進(jìn)行學(xué)習(xí)，離開課本無法完成操作任務(wù)，實際是沒有真正掌握知識。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式能夠讓學(xué)生很好地把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和興趣特點自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，制作出各式各樣豐富的作品，充分展現(xiàn)學(xué)生的個性。